《数学课程标准》指出：“人人学有价值的教学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，课堂教学设计时，必须充分考虑学生主动发展，为生命潜能的开发，学生的个性发展提供条件。
一、内容呈现体现生活性。
《数学课程标准》指出：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。教学时，我们可以创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的事物，可以操作的材料等，使学生体会到数学就在身边。如一位老师教学《连乘应用题》时，根据自己学校的实际，用课件播放学校教学楼的实物情景，教学楼有3层，每层4间教室，每间有20张课桌。让学生自己去观察，根据观察到的信息提出数学问题。由于播放的情景是学生所熟悉的，学生很快就提出了数学问题：学校教学楼有3层，每层有4间教室，每间教室有20张桌子，一共有多少张桌子？这时要求同学们解答中所求的问题，学生情绪高涨，思维活跃，出现了二种解法：第一种解法为先求出每层楼有20×4=80（张），3层楼有20×4×3=80×3=240（张）；第二种解法为先求出教学楼一共有4×3=12（间）教室，再求出3层楼一共有20×（3×4）=20×12、240（张）。这样把数学知识放在一个学生熟悉的，生动直观的环境中去学习，学生亲身感受到连乘应用题数学关系的发展变化，亲身经历了自己运用数学知识解决实际问题的过程，真正感受到数学与生活的联系，感受到数学的魅力。不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效地培养了学生运用所学知识探索新知，解决实际问题的能力，增强了应用数学的信心。
二、过程体现探索性。
波利亚曾说过：只要数学的学习过程能反映出数学的发明过程的话，那么就应该让猜想、合情的推理占有适当的位置。为此，我们数学教学应当向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如数学圆锥的体积计算时，必须改变“教师演示，学生当观众，教师讲，学生听”的传统三角学方法。可以启发问题：我们已经学习了圆柱的体积计算，圆锥的体积与他的底面积和高乘积有什么关系？接着让同学们做实验。实验的器材，还应打破教材只有一组等底等高的圆柱和圆锥这一实验器材的限制，而应提供等底等高、等高不等底、等低不等高，不等底不等高的多组模型，让学生分别用各组模型的圆锥往圆柱做到水实验，应填写好实验记录报告单。学生始终处于自主活动的探索过程中，学生不仅学得主动，而且能够牢固地掌握所学知识。
三、问题解决的多样性。
强调学生创新意识的培养构成了素质教育的核心内容，也是数学课程改革的努力方向。提倡算法多样化可以看成新课标培养学生创新意识的一个重要手段。只有尊重学生的个体差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略多样化，才能使学生在研究数学问题时用内心的创造与提议去“做数学”，让学生通过自己的思考建立自己的数学理解能力，使不同的学生得到不同的发展。如教学两位数加一位数“27+
四、练习设计的层次性。
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养能力的重要手段，它是课堂教学的一个重要组成部分。如何实现在练习中为了每一个学生的发展，这就要求我们在设计课堂练习时，必须对不同层次的学生进行分类要求，在练习内容的多与少，练习要求的高与低等方面作出要求。坚持“下要保底，上不封顶”的原则。让学生自己选择练习内容。
五、走出课堂的问题性。
带着问题走出课堂，有利于充分发挥学生与生俱来的学习天赋和创造能力。为此，我们必须改变“带着问题走进教室，没有问题走出教室”的传统做法，做到即要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”让学生携带“问 号”离开课堂。如学习三角形面积的计算，学生知道用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，得出三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。由此得出三角形的面积：底×高÷2。课末老师问：你们还有什么问题吗?学生提出，三角形面积计算的公式还有其他方法吗?这一问题的提出，教师首先肯定学生提得好，并让同学们课后自己去研究、尝试、得出用一个三角形经过割补后也能拼成一个平行四边形，底还是原三角形的底，高等于原三角形的高的一般，由 此得出三角形的面积=底×高÷2。学习数据的收集和整理，可以让学生走出课堂，进行社会调查，去搜集有用的数据，在整理、描述和分析数据的过程中，掌握数据处理技能，提高应用数学的意识。这样学生带着问题走出教师，让学生在自由的时空里自由翱翔，有利于培养学生的创造能力。
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