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角色对话,焕发课堂活力

作者:那放肆的青春  来源:本站原创  发表时间:2017-07-21 23:08
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老师在《体验教学,小学语文生态课堂的构建》的讲座中讲到,体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较,它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题,更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合,从而促进教学效率,提升教学质量。

体验教学中的“角色对话,焕发课堂活力”给我留下深刻的印象。在学习《木兰从军》这篇课文时,我就三次运用了角色体验的方法,学生自然而然走进文本,与文本中的人物亲密接触了一回。

在文本学习的伊始,我采用了“木兰内心独白”的方式,让学生来当木兰,说说心中担心什么,以此感受她为父担忧,准备代父从军的想法。学生有的说了“担心父亲年纪大了,打仗有危险,家里人不放心让他去”;有的说了“如果不去,皇帝会杀了他”;有的说“弟弟太小,也不能去打仗;如果家里一个人也不去,全家都会被杀”等。孩子们一个个脸上有点紧张神色,看得出他们感同身受,与木兰一下就拉近了距离。老师顺势总结:“心里有许多的担心焦虑,很着急,这就是焦急万分,更看出木兰很体贴家人。”在体验文中角色的基础上,学生感受到了文本人物的心理活动,思维受到了触动。

学习木兰下定决心要去从军内容时,我采用了“家人互相劝告”的方式,让学生扮演不同的家人,让“木兰“和“家人”之间来一次说服,感受木兰决心的坚定。几位同学站起来扮演父亲、母亲、弟弟,与扮演木兰的一个学生进行了一番对话,尤其是扮演母亲的同学与“木兰”多次对话,令我记忆犹新:“女儿,你是女孩子家,打战太危险,不能去。”“母亲,父亲身体不好不能去,弟弟太小也不能去。要是我不去,皇帝会杀了我们一家的。我一定要去。”“我情愿死,也不能让你去冒险。”“母亲,放心,我女扮男装,小心一点,没事的。”“那,那只好这样了,你一定要当心呀。”“我会当心的,你照顾好家里。”二年级的小孩子,少不更事,可是这种设身处地扮演文中角色的方式,调动起他们已有的生活感受和媒体信息对内心的触动记忆,他们用自己特有的语言表达了对木兰的关心和敬佩,小小的内心充满了柔软的情感。这恰是语文教学人文情感的培养所需。

学习木兰回家后的文本内容,我采用了“将领吃惊表达”的方式,让学生扮演前来探望木兰的昔日将领,表达看到木兰竟然是女生的惊讶和佩服!“花将军,你原来是是一个女孩子呀,没想到,真没想到!”“你在战场上那么勇敢,真看不出是一个女的,佩服!”“花将军,你比我们男的还了不起!”学生纷纷表达起木兰的敬佩,通过角色的转换,学生由衷体会到木兰的英雄本色,也自然地表达出对文本中人文的切身感受。

体验是亲身经历、联系自身的体味,是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程,是学生学习语文的一种重要方式。2011年版的《语文课程标准》中说,要注重语文与生活的联系。语文课堂的学习大多数情况并不纯粹是新知的学习,而是种种感受、体验的唤起与再现。所以恰当运用体验教学的方式方法,有助于学生活跃思维,逐步使孩子们在真切的生命体验中张扬个性,有助于教师、学生、文本、编者之间的心灵相通。
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