您现在的位置: 首页 > 新闻动态 > 教师风采 >

十个一工程

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
浏览:

1、阅读一篇教育文章  

.读黄爱华老师的专著《小学数学课堂教学艺术》有感  

作者:zhangdj369的博客    文章来源:http://zhangdj369.blog.163.com/blog/static/989583862009072141337/    点击数:0    更新时间: 2011-3-14    

黄爱华老师是深圳市最年轻的特级教师。近年来,他辛勤耕耘,勇于探索,在小学数学教学领域取得了丰硕成果。读了黄爱华老师著的《小学数学课堂教学艺术》感受颇多,受益匪浅。下面我谈谈读了这本专著的心得:  

教学是一门科学,也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构,如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等,而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特色。  

1.开讲,体现了一个字。  

例如,他用音乐课的节奏练习来导入循环小数,用猴王分饼的故事来导入分数的基本性质,用发布亚运会新闻的课前谈话来导入百分数的认识,用奶奶和孙子生日的故事来导入年、月、日等,都较好地创设了问题情境,产生了先声夺人的教学效果,显示出扎实的教学功底。  

2.新授,体现了一个字。  

例如,在百分数的认识这一课例中,在基本讲完新课后,他设计了这样一个数学活动:让学生书写10个百分数,要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中,老师突然叫停笔,让学生默默地数一数,自己写了几个。接着,教师提问:你能告诉老师写了几个吗?学生纷纷举手。老师没有让学生回答,而是接着问:你能用百分数来告诉老师完成的情况吗?学生顿觉有趣,积极思维后,有的学生回答:我已经写好的个数占要写个数的30%。有的学生回答:我完成了任务的40%。有的学生回答:我还剩任务的60%没有完成。有的学生回答:我再写任务的10%,就完成一半了。教师又问:你们是如何想出这些百分数的呢?同学们都说出自己的思考过程,如一学生回答说:我写了4个,占任务10个的十分之四,也就是百分之四十。教师充分肯定学生爱动脑筋,学生获得了学习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号,更重要的是将学生所学的知识用到了实践中,激发了学生的兴趣,开拓了学生的思维,为后续知识的教学做好了铺垫。  

3.练习,体现了一个字。  

例如,分数的基本性质这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中,注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性,注意应用题组练习,加强各种练习的联系和配合,提高练习的整体效率;在练习的编排上做到了由易到难,循序渐进;在练习结果的处理上,做到了及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。  

4.结束,体现了一个字。  

例如,质数与合数这一课的结束就设计得颇有韵味,他让学生判断自己的学号数是质数还是合数,然后启发学号数是1号的同学先走,因为1既不是质数,也不是合数。再让学号数是质数的同学走,最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数,让没有走的学生判断。学生在饶有趣味的游戏活动中,既巩固了知识,又享受了数学思维的快乐,可谓一举多得。  

黄爱华老师的课堂教学艺术给我的启迪:  

黄老师在教学中关注学生的发展,为学生发展而教;尊重学生,与学生”“相处。在教学艺术上,求,求,求,求,求,求深深地影响着我。教学生先爱学生,建立融洽的师生关系是教学的基础。我坚信我在教学中要向黄老师学习,热爱自己的学生。在教学方法上,关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度等方面的发展,让学生愿意亲近数学、了解数学,学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会  

黄老师对教学的钻研,对孩子的爱深深地影响着我。我从他的教育教学理念中学到了对我来说是极其重要的教育教学观点,也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学,建立融洽的师生关系,创设精彩的教学舞台。黄老师提出了一个教育的永恒目标:畅神境界的追求。即教师在复杂多变的课堂教学中进行教育智慧的追求。其中最令我深思的几句话是:1,让人把话说完吧!(倾听是一种教育行为和教育方式,倾听的方式表现出教育的质,尊重,信任,虚心。倾听中迸出教师的智慧<倾听的核心是思考>2,求异蕴藏着创新,蕴藏着灵性,而这灵性就是思维创新的火花。3,课堂上的精彩,源于上课之前的精心。4,教学是生命与生命的对话,语言是心灵与心灵的沟通。此外,黄老师提出了智慧不是可望而不可及的满天星辰,没有谁注定满腹经纶,妙趣横生……”,激励我们不断追求教育的智慧,不断创造教育的智慧,用智慧成就教育人生!  

在课堂教学中力求:引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。比如:在循环小数一课里,黄老师用尽人皆知的:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……这样一个有趣的童谣,作为本课的开场白,形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛,使学生一下子进入了最佳学习状态。                                  

 黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。孩子们想说,敢说,而黄老师也给足了孩子们充分表达的机会。哪怕说错,他也耐心地倾听,甚至爽朗地对答错同学笑,在笑声中传递给孩子不用拘束的暗示,再巧妙地指引,让孩子听得心服口服。黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚,让人得到真实的激励和有用的指导。正是黄老师的平淡中见神奇让我们领略了数学课堂的无穷魅力。这种创新的课堂正是我们需要学习和传承的!  

老师们说:听黄老师的课,是一种享受;听黄老师的课,确实感到课堂教学是一门科学,一门艺术。  

学生们说:我们最爱上黄老师的课。  

恩师邱学华鼓励黄老师:课堂趣、活、实,路子是对的。  

还有专家评价黄老师的课说:课堂让人耳目一新,令人陶醉。课堂过程不是预设生成,而是互动生成,这是我们应该追求的一种教学境界。  

 国家义务教育数学课程标准研制组负责人、中央民族大学孙晓天教授听了黄老师的课后评价说:师生精彩新课程倡导的组织者、引导者、参与者的角色体现到位特级教师实至名归  

教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一,是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。也是我作为教师一生所追求的艺术。  

   

  

2、观摩一节视频课  

  

   

3、推荐一篇优秀文章  

作者:  

第一章 非智力因素及其在学习中的作用  

   

一、非智力因素的基本性质  

1、非智力因素的内涵:人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合,叫做非智力因素。  

对意向活动的理解:人的一生中有两大任务,一是认识世界(了解与掌握事物发生发展与形成的规律),一是改造世界(如何对待和处理外在事物)。认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动,如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点,我们就把它们总称为智力因素。改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动,如需要、兴趣、情感、意志等。这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点,我们就把它们总称为非智力因素。  

2、非智力因素的外延  

广义的非智力因素:智力因素以外的众多心理因素,它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。  

狭义的非智力因素:动机、兴趣、情感、意志、性格。  

具体的非智力因素:对狭义的非智力因素进行分解,并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度,选取12个基本心理因素构成具体的非智力因素,从动机中分解出来的有成就动机;从兴趣中分解出来的有求知欲望;从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感;从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性;从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。  

二、非智力因素的功能  

1、非智力因素的特点:意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。  

2、非智力因素的功能:动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调控功能、强化功能。  

三、IN结合的学习理论  

I(智力)N(非智力)。该理论由三个核心思想组成。归纳为一个目的、一条假设和一个公式。目的是尊重学习者的主体地位,发挥其主体作用,调动其主体积极性;假设是一般的说,智力水平差不多,非智力因素水平却差别很大;公式是在其他条件基本相同的情况下,A=fI.N)。(A是学习的成功)  

IN结合论不只有三条核心思想,同时还有1020个命题。分三个维度归纳如下。  

区别维度,即从智力与非智力因素两者的区别角度来考察,有36个命题。  

第一对命题:智力属于认识活动范畴,有认识作用;非智力因素属于意向范畴,起意向作用。  

第二对命题:智力没有积极性;非智力因素有积极性。  

第三对命题:智力是比较稳定的;非智力因素的波动性却很大。  

影响学习的维度,即从IN两者对学习的影响的角度来考察,有如下48个命题。  

第一对命题:智力对学习起直接作用;非智力因素对学习起间接作用。  

第二对命题:智力是学习过程的心理结构;非智力因素是学习的心理条件。  

第三对命题:智力是学习活动的执行——操作系统;非智力因素是动力——调控系统。  

第四对命题:智力在学习中具体表现为“五会”;非智力因素具体表现为“五学”。  

联系维度,即从IN两者的联系的角度来考察,有如下36个命题。  

第一对命题:智力活动促进(退)非智力因素;非智力因素也促进(退)智力活动。  

第二对命题:智力活动指导非智力因素;非智力因素主导智力活动。  

第三对命题:智力可以转化、补充非智力因素的某些特征;非智力因素可以削弱、补偿智力的某些弱点。  

四、非智力因素在学习中的作用  

总的来说,非智力因素对学习的作用是间接的;非智力因素是学习过程的心理条件(影响学习的过程及其效果,单不是学习活动本身);智力是学习活动的执行——操作系统;非智力因素是动力——调控系统;智力在学习中具体表现为“五会”(会观察、会记忆、会想象、会思维、会注意。对应智力的五因素);非智力因素具体表现为“五学”(愿学、好学、乐学、勤学、自学。对应非智力的五因素)。  

   

第二章 动机与学习  

   

一、动机及其在学习中的作用  

1、动机的定义:动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而采取相应行为以获得一定效果的内部机制或内部力量。内驱力就是驱使个体活动的内部力量,它可以区分为三种:生理内驱力、心理内驱力和社会内驱力。诱因是引诱、诱发个体产生动机的一切外部因素(情境)。它也可以分为三种:理智诱因、情绪诱因和社会性诱因。  

2、动机在学习中的作用。动机与学习具有辨证关系。一方面,动机是学习的推动力量,另一方面,学习活动也可以激发和加强学习动机。具体来说,动机在学习中的作用主要表现在动力与引导两个方面。动机是人们活动的内部动力,在学习中动机也不只是推动一下而已,还引导学习者从动机走向目的。  

二、学习的成就动机、自我归因与自我实现  

1、成就动机与学习  

成就动机的定义:人们根据需要或预定目的而力求取得成功、避免失败的一种内在力量或倾向。  

成就动机强的人明显具有6个特点:具有较强的成就需要;具有明确的成功目的与任务;具有强烈的自信心与实事求是的精神;承担任务后会全力以赴,力求成功并且希望得到外界客观、公正的评价,不重视个人名利;胜不骄败不馁;对成败的归因倾向与内部归因。  

成就动机的学习意义。成就动机促进学习效率,提高学习效果。  

2、自我归因与学习  

一般地说,不同心理(主要是人格或个性)特点的人,往往会有不同的自我归因;处于不同情境的人,其自我归因往往也有不同;而不同自我归因的人有往往会有不同的活动(包括学习)效果。  

总的说来,不同的自我归因会影响学习态度,以及对学习方法的选择,从而产生不同的学习效果。  

归因的三维的模式  

   

三维度  

内部的  

外部的  

稳定的  

不稳定的  

稳定的  

不稳定的  

可控的  

不可控的  

可控的  

不可控的  

可控的  

不可控的  

可控的  

不可控的  

八因素  

自控水平  

能力高低  

努力程度  

身心状况  

方法优劣  

任务难易  

它助多少  

运气好坏  

3、自我实现与学习  

自我实现的含涵义:意识个人潜能或特性的实现;一是完整而丰满人性的实现。  

自我实现的学习意义。自我实现是一种主要的学习动机。在学习中要强调学生的主体地位,发挥学生的主体,调动学生的主体积极性。  

三、动机的规律与学习  

动机可由外部条件激发而来(如奖励与惩罚等);动机可由内部因素转化而来(如需要、兴趣等);外部动机与内部动机相互统一的规律(相互支持、相互交替、相互转化);近景性动机与远景性动机结合的规律;主导性动机与辅助性动机互补的规律;在一定范围内,动机强度与学习“双效”(效率和效果)呈正相关的规律(耶基斯—多德森定律);动机迁移的规律。  

四、动机的品质与学习  

动机在正确性、长远性、稳固性、有效性四个方面对学习有影响。  

五、愿学的涵义、原则与方法   

4、上传一篇课后反思  

《正比例》教学案例与教后反思  

作者:honey    文章来源:自创    点击数:0    更新时间: 2011-3-16    

《正比例》教学案例与教后反思    

教学内容:教材第19-20页的内容。    

教学目标:    

知识与技能    

1)结合丰富的事例,认识正比例。    

2)能根据正比例的意义,判断两个相关联的量是不是成正比例。    

3)利用解决一些简单的实际问题,感受正比例在生活中的广泛应用。    

过程与方法    

]1)通过观察、比较、分析、归纳等数学活动,发现成正比例量的特征。    

2)尝试抽象概括正比例的意义。    

3)提高分析比较、归纳概括、判断推理能力,同时渗透初步的函数思想。    

情感态度与价值观    

在主支参与数学活动过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并东于与人交流。    

教学重点:结合情境,理解正比例。    

教学难点:能根据正比例的意义,判断两个相关联的量是不是成正比例。    

一、创设情境、激发兴趣    

神奇的金字塔,它们雄伟壮观,举世闻名,4000年前,有一个埃及国王来到金字塔边,看到这些庞大的建筑物在阳光的照耀下,显得那么雄伟气派,国王非常高兴。他心血来潮,指着最高的一座金字塔对身边的大臣们说“你们谁知道这座金字塔有多高?快去给我测量一下。”这可令大臣们犯难了,在当时测量金字塔可不是件容易的事,因为,一来塔身巨大,很难爬上塔去测量高度,二来塔身是斜坡,该如何测量它的垂直高度呢?大臣忙活了好几天,也没测出结果。    

这时,有人自告奋勇地来到皇宫,说他知道如何测量金字塔的高度。这个人名叫塔利斯,是古希腊著名的学者,智慧过人,国王接见了他,很好奇地问:“你怎样测量金字塔的高度?”塔利斯举起手中一根三米长的木棍,不慌不忙地说:“我就用它来测量塔高。第二天他果然知道了金字塔的高度是146.5米。相当40层摩天大楼那么高。塔利斯是怎样知道金字塔高度的呢。    

   数学知识无处不在,哪里有神奇哪里就有数学。    

二、回顾已知、导入新知    

生活中有很多互相关联的两个变量,一个量总是随着另一个量的变化而变化。你能举出一些这样的例子吗?    

1、学生举例    

2、教师举例(媒体)出示         

1:数学考试五名学生答题情况     2:哥哥与弟弟的年龄情况    

     

对    

8    

7    

9    

10    

5    

错    

2    

3    

1    

0    

5    

哥哥    

8    

7    

9    

10    

5    

弟弟    

2    

3    

1    

0    

5    

                                                          

     

     

3:班级分组情况:    

每组人数    

20    

10    

8    

5    

40    

组数    

2    

3    

1    

0    

5    

     

     

     

4:花的朵数与大米的千克数    

花(朵)    

20    

10    

8    

5    

40    

大米(千克)    

2    

3    

1    

0    

5    

     

     

     

三、自主探究、学习新知     

像这样相关联的两个量在变化时也有一定的规律,下面我们就以表5中的数据为例,研究相关联的量的变化规律。    

5:汽车行驶的时间和路程    

1    先观察再把表填完整    

2    思考:从表中你发现了什么规律?(让学生有充分的时间探索并描述两个变量之间的关系,即谁随谁的变化面变化,是如何变化的,变化过程中什么不变。)    

(媒体)路程与时间的比值(也就是速度)相同。    

6:苹果的千克数与总价。    

质量(千克)    

10    

9    

8    

7    

6    

5    

4    

总价(千米)    

30    

27    

24    

     

     

     

     

                                          

            

12    

                                                                   

     

1    先观察再把表填完整。    

2    思考:从表中你发现了什么规律?(让学生有充分的时间探索并描述两个变量之间的关系,即谁随谁的变化面变化,是如何变化的,变化过程中什么不变。)    

3          

总价与质量的比值(也就是单价相同)    

说给同桌听,再全班交流。                                                                       

                                                                                                          

三、总结规律、揭示课题    

1、从表5引入正比例    

1)师:像表5中,路程随着时间的变化面变化,时间扩大,路程也扩大,时间缩小,路程也缩小,而且路程和时间的比值相同,那么,我们说路程和时间成正比例。    

2)板书:正比例    

3)你能用字母表示出上表中时间和路程的关系式吗?    

生板书:S=90t        

2、探究表6    

1)师:那表6中的质量和总价呢?它们成正比例吗?    

总价随着质量的变化面变化,质量扩大,总价也扩大,质量缩小总价也缩小,而且总价与质量的比值相同,所以,表中质量和总价成正比例。    

3、比较表5和表6有什么相同点?    

两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,而且这两种量中相对应的两个数的比值相同,这两个量成正比例。    

一、判一判:                                                                                                                                                                           

1:数学考试五名学生答题情况     2:哥哥与弟弟的年龄情况    

     

对    

8    

7    

9    

10    

5    

错    

2    

3    

1    

0    

5    

哥哥    

8    

7    

9    

10    

5    

弟弟    

2    

3    

1    

0    

5    

                                                          

     

     

3:班级分组情况:    

每组人数    

20    

10    

8    

5    

40    

组数    

2    

3    

1    

0    

5    

     

     

     

师:要判断两个量是否成正比例,要具备什么条件?    

二、想一想:    

想一想:下面分别是正方形周长与边长、面积与边长的变化情况。把表填完整。    

边长/cm    

周长/cm    

     

     

     

     

     

     

     

     

边长/cm    

面积/cm    

     

     

     

     

     

     

     

     

1说出变化规律?    

2对比图像。    

三、练一练    

1、判断下面各题中的两个量是否成正比例,并说明理由。    

1)每袋大米的质量一定,大米的总质量和袋数。    

2)一个人的身高和年龄。    

3)宽不变,长方形的周长与长。    

4)全班的学生人数一定,每组的人数和组数。    

5)居委会负责小区水费收缴工作下面是她统计某单元6户人家的用水情况    

住户    

张家    

赵家    

李家    

周家    

刘家    

吴家    

用水量()    

3    

5    

9    

7    

6    

4    

水费()    

9    

18    

27    

21    

18    

12    

四、做一做    

找一找生活中成正比例的例子,用你喜欢的方式表示出来。    

五、应用知识、拓展延伸    

小实验:在同一时间,同一地点,把很多长度不同竹竿插在地上竹竿由矮到高,它们的影子也由短变长。    

下表是记录实验的一组数据。    

杆高(m    

1    

3    

4    

5    

8    

    

    

影长(m    

1.5    

4.5    

6    

7.5    

?    

15    

    

1.5/1=1.5 4.5/3=1.5 6/4=1.5    ……)    

(相对应的竿高和影长的比值都是1.5)    

                                        

     

     

教学反思:    

一、创设情境、激发兴趣    

通过测量神奇的金字塔的高度的故事,让学生体会到数学知识无处不在,哪里有神奇哪里就有数学。    

二、在导入新课这一环节,我密切联系学生已有的生活经验和学习经验准备5个表格,其中表1、表2、表3、中的两个量是两个关联的,而表4中的两个量则是不关联的,为学生学习正比例打下基础,因为要成为正比例的关系,首先这两个量要是相关联的量。    

2、在探究新知这个环节,我改变教材的编排顺序,先研究表5:让学生通过填表、观察、讨论初步感知他们的变化规律,接着再以表6为例,继续研究两个变量之间的变化规律,然后再通过对比得出,比值一定,一个量随着另一个量的变化而变化,这两个量成正比例关系。然后现研究长方形周长和边长,长方形边长与面积的关系,利用表格判断长方形周长和边长是否成正比例关系,长方形边长与面积的关系是否成正比例关系,再通过图像给学生理解两个量之间变化规律的情境:当两个变量成正比例时,它的图像是连成一条直线,当两个变量不成正比例时,它的图像连成一条曲线。帮助学生多角度的探索和理解成正比例量的关系。    

教学中我创造性地使用教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,动态生成正比例的概念。概念的学习关键在梳理,于是在练习这一环节,我首先是再回到第一组表格中,让学生找出成正比例关系的量,并说一说理由。利用已有的学习资源,进一步加强对正比例意义的认识,同时培养了学生的语言能力。在设计巩固练习的时候由浅入深,要求逐步提高,学生的思维也得到了提高;最后再通过想办法测量金字塔高度结束本课。使学生真正体会到学有所用。    

疑问:教参中出现了y=kxk一定),教科书上没有提到,老师是否要渗透这个环节,是否有利于学生理解正比例的知识,为了学生以后学习作准备是否有必要现在就研究?   

  

   

5、剖析一个教学案例  

关于“0”是否是最小的自然数(案例分析)  

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:0    更新时间: 2011-4-13    

0”一直是整数行列,老师们已习以为常了,考试时,最小和自然数是(1)最小的偶数是(2)……可现在“0”也加入了自然数的行列;最小的自然数应该是“0”还是“1”,最小的偶数是“0”还是“2”,有人说最小的偶数是“0”也有说最小的偶数是“2”,说实话我也不知道该怎么办?纠缠了很久,我想这个知识点其实是次要的,关键是我们花了那么长时间,去研究科学家们还在争议的“问题”更没必要让学生搞懂连自己也不懂的东西,其价值何在呢?只要考试不考这个问题就行了,同行们你们是怎么想的?    

  

6、展示一节优质课  

 

匆匆  

                      曾令营  

【教学要求】  

1、体会、揣摩课文的表达顺序,体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
   2、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
  【教学重点】
   1 感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。
   2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
  【教学难点】
   体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。
  【教学准备】
   幻灯片、音乐
                    第二课时
  一、自主朗读,感悟体验
  (一)自主阅读,组内交流:
   1、默读课文,想一想:作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句,用心体会。
   2、和小组同学交流你的理解和感受。
   3、读了这篇文章,你想到了什么?把你想到的说一说。
  (二)集体交流:
   1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句,说说自己的体会。
   (1)“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处,在我们不注意时不知不觉地流逝了。)
     指导朗读:体会时间短暂易逝。
     作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时,在我们不注意它时悄悄地过去了,除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从手里过去;看电视时,日子从屏幕上过去;晒太阳时,日子从身上一闪而过……)
   (2)“我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间,但时间还是匆匆地过去了,作者只能掩面叹息,而时间又在叹息里闪过了。)
     指导朗读:读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
   (3)过渡:是啊,岁月如梭,时光飞逝,时间在我们每个人的眼前飞快地闪过,一日复一日,一年又一年。这就告诉我们,要珍惜美好的时光,把握住自己生命中的每一刻,跟时间赛跑,不要让时间白白地匆匆地流逝,以至于感叹、惋惜。
  1、找出自己特别喜欢的句子,交流、朗读:
   (1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
   (2)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。
   (3)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
     ……
   3、细读课文,画出与作者有同感的句子,感受作者情感,感悟文章道理:
    (1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
       讨论:作者为什么会是这样的感受?
    (2)在逝去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
      a理解:徘徊罢了,匆匆罢了。
      b问一问自己能做什么?
      c问一问想问的人能做什么?
      d写话练习:在逝去如飞的日子里,我能做——,我能做——,我还能做——。
  三、回读全文,懂得惜时
    作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆,去也匆匆。请同学们再读课文,想一想:读了这篇文章,你想到些什么?
  四、友情倾诉,共享格言
    同学们,这节课马上就要结束了,请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?
  五、作业
    积累自己喜欢的句子和惜时格言。

  板书设计
             匆匆
     花有重开日
              逝去如飞 - 珍惜时间
     人无再少年  

7、做一个课件

 

  

8、做一次教学点评

一、把握学科特点,体现新课程理念
  《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文,阅读这样一篇文章,应该是一次很好的心理享受与情感体验。
  一是深入地读,富个性地悟,开放地谈。深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣。有思考。富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
  语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断的阅读教学方面要求,这节课上有好的体现。
  二是注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
  尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果很好。
  三是体现了语文课堂教学观的变化
  学习语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践能力的过程。这样,我们就必须树立让语文教学由小课堂走向大课堂的新认识。 尤 老师在教学设计中提到,语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源。那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯一渠道。教师有了这样的观念,便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面,教师抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延伸;另一方面,教师大胆扩展读书新领域。课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的一些情况,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中延读一部分想法是很好的。
  课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读能力发展,体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
  二、课堂教学清新、自然,学生主动探究、学习有情有趣。
  品读、赏析,读中悟情是这节课重要教学过程。
  品读,教师设计了几个引导点:一要品读叠词和短句的妙用;二要品读各种修辞法的表达;三要品读重点句、段。赏析,教师把它融于品读之中,强调于品读之后。读中悟情,是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜;二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情;三悟时间的宝贵,珍惜时间的重要。这样,学生就读懂了一篇文章,悟出了一个情,懂得了一个理。
  以上教学品读,赏析的过程,设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情,都显得清新、自然,尤其是学生读书很动情,饶有兴致地读,主动地探究问题,很好。  

 

  

9、写一篇论文  

在语文教学中如何培养学生精炼概括的能力  

                武夷山市岚谷中心小学            曾令营  

《课程标准》在“口语交际”中明确提出了“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”(第二学段)“听他人说话认真耐心,能住住要点,并能简要转述”(第三价段)的要求,更是明明白白地向我们传达着这样的信息,为了学生倾听,表达和应对的需要,必须培养学生抽象概括的语言能力。语文教学要注意训练和培养学生的概括能力,概括能力是学生阅读、写作的基本功,是语文学习最重要的能力之一。所谓的概括能力,从认知的角度来说,是指人们对事物感知获得的信息通过分析、比较、抽象将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑过程,从表达的角度说是以简单驭繁,化繁为简的语言运用过程,从语文教学实践来看,学习运用知识,发展思维,培养能力的过程,就是概括性的过程,迁移的实质就是概括。语文教学中多种能力的培养与发展,都是以概括为前提的,没有概括学生就无法掌握知识的系统,就没有知识的迁移,也就谈不上形式全面的能力了,因此,训练与培养学生精炼概括的能力是语文教学的重要内容之一。  

   如何培养学生的阅读能力,中国教育学会语文教学专业委员会主任章能认为:“学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面,一是扩大他们的知识库,二是发展他们的思维能力,前者着眼于积累,后者着眼于训练。”因此在进行语言概括能力训练时,应将概括原则运用与知识的积累,思想的丰富结合起来,二者相辅相成。真正提高学生的语言能力,增强阅读分析能力。学生概括能力的培养不是一朝一夕能完成的,它需要长期的实践和吸肘的体会总结,到了小学高年级,一般地说学生具有初步的抽象概括能力,但限于学生的知识水平,思维能力,即使是高年级的小学生在抽象概括方面仍需要一定的感性材料和已有的经验做支柱,这就有得于教师在平日的教学中,不断地积累经验,学习方法寻找策略,有意识地培养学生的抽象概括能力。  

  概括能力的培养是十分重要的。在语文教学中培养学生的概括能力有以下的做法。  

一、初读课文,概括文章的主要内容  

主要内容是一篇文章的浓缩。学生在阅读课文时,抓住主要内容,才能知道文章究竟讲什么。因此阅读课文首先应该让学生概括文章主要内容,从整体入手,概括文章的主要内容的方法有:  

1、抓住段意,概括主要内容。  

段意是每段的主要内容,学生阅读课文,将一个一个段落的内容综合起来就是文章的主要内容。  

2、抓住记叙文六要素,概括文章的主要内容。  

3、抓住问题,概括文章的主要内容。  

读一篇文章,概括文章的主要内容,先抓住作者在文章中叙述的几个主要问题,再以简洁的语言逐一作出回答,最后把答案概括连续起来就是文章的主要内容。如《海底世界》一文,概括课文内容,提出如下问题,(1)海底有动物吗?(2)海底有声音吗?(3)海底还有什么?简要回答这些问题,再把答案综合归纳概括,使得出主要内容。  

4、抓住文章的几个方面特点,概括出主要内容。  

一此状物的文章,往往从物的颜色,形状,生长过程,生活习性和用途几个方面来写,可以分别用一句最简洁的话,把各方面的特点概括出来,然后再归纳起来就是文章的主要内容。  

二、再读文章,从结构入手概括思路  

叶老说:“思路,是个比喻的说法,把一番话,一篇文章比做思想走的一条路,思想从什么地方出发,怎样一步步往前走,最后达到终点,都要脚踏实地摸清楚,这就是注意思路的升展”。在从整体入手了解课文内容的基础上,进一步引导,学生再认真阅读课文,从文章结构入手,理清文章思路,培养学生的概括能力,通常可采用如下几种方法。  

1、课题入手,概括思路。  

有的课文从题目就能看出文章的脉络。如《飞夺沪定桥》一课,就可以从题目入手,“飞”就指“抢时间”,“夺”是指“攻天险”,首尾各一段,中心段部分“飞”“夺”各一段学生即可概括出四段。  

2、从中心入手,概括思路  

《我的伯父 鲁迅 先生》一文结尾句:“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少为别人想得多。”这是全文的总结直接提课文的中心,高度赞扬了 鲁迅 先生的伟大精神。教学时启发学生认真阅读课文,以此为突破口,培养学生从中心入手,概括作者的写作思路。  

3、依据问题,概括思路  

有些文章比较长,因此,在初了解课文内容的基础上,可以根据课后的问题或自设几个问题,概括作者的思路。比如《挑山工》一文,在感知全文后,提出三个问题,即(1)“我”看见挑山工登山走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,产生了什么疑问?(2)“我”的疑问是怎样解决的?(3)从泰山回来“我”有什么体会?根据这三个问题,学生再读课即可概括出文章的思路。  

4、找总述词概括思路  

有些文章按“总述一分述”组材。关键是让学生在感知全文内容时找准总述句。比如:《美丽的兴安岭》一文,文章一开始先讲:“小兴安岭一年四季都是美丽的”。最后一句讲:“小兴安岭直是一座宝库,一个美丽的大花园。”抓住了总述句和总结句,我们阅读文章,就可以概括全文的思路了。  

5、抓住因果,概括思路  

任何一种写事的文章或者通过一件事写人的文章,都是按事情的发展顺序来安排材料的。阅读这样的文章,我们引导学生紧紧抓住事情内容的因果关系,理清作者的思路,如阅读《草船借箭》一文,让学生了解事情的起因是:周瑜妒忌诸葛亮的才能,故意难。结果是:诸葛亮妙计借箭成功,周瑜自愧不如。这样学生就可以把“因”“果”各概括为一段,经过为一段了。  

6、画出图文,概括思路  

写游记的文章,作者一般是抓住。浏览的先后顺序安排材料的。阅读这样的文章,让学生找出作者先后浏览了哪几个景点,画出浏览路线图。如《记金华双龙洞》一文,可以这样图:山路 外洞 孔隙 内洞。  

7、合并小结,概括思路。  

一篇文章有若干小节,但是总有几个小节的意思相同,遇到这样情况,教师在指导学生阅读课文了解文章内容后让学生先总结出每节的意思,而后把意思相同的小节归纳合并,思路就清楚了。这种方法,是在阅读教学最先培养学生概括思路的方法。  

当然文章的体裁不同,作者行文的思路不同,就要在阅读课文了解文章内容基础上,深入体会,了解作者的写作意图,概括出作者的写作思路。  

三、细读文章从语言入手,概括内涵。  

所谓细读就是通过段阅读课文,读懂每一句话,对语言文字进一步推敲,品味,通过分析,品词析句,揣摩编者的写作意思,体会作者的思想感情,培养学生概括文章内涵的能力。  

如《穷人》一文有这样一段话:“渔夫的妻子坐在火炉旁边补一张破鱼网……感到的惊肉跳。”  

让学生细读品词析句,抓住“寒风呼啸”、“波涛澎湃”,分析概括体会当时的恶劣环境,再从“清早”、“没回来”、“波涛的轰鸣”、“狂风的怒吼”、“心惊肉跳”分析概括体会桑娜的心情。“桑娜补的是破网”说的家境贫寒,为了糊口她的丈夫非得出海打渔不可。  

    这段的中间部分,围绕“温暖舒适”,分四个方面写出:地扫得干干净净;炉火没熄;搁板上食具闪闪发亮;白色的帐子挂在床上,五个孩子在海风呼啸中安静熟睡。这一段屋内、屋外的描写成了强烈的反差。在学生细读后要让他们体会概括出桑娜是一个勤劳能干的家庭主妇。  

四、再读文章从整体入手,概括文章的中心  

作者写一篇文章,总有一个目地。有的文章要告诉人们某个道理,有的文章要赞扬某一个人物的高尚品德,有的文章要揭露,批判丑恶落后的东西,有的文章要介绍,说的某一事物或某一现象。这些就是文章的中心思想。读一篇文章,只有通过自己的思考总结出中心,才能说明对这篇文章的理解了。教师培养学生读懂课文,概括出文章中心通常有以下几种方法。  

1、        从题目入手,概括中心  

如《董存瑞舍身炸暗堡》这一题目的中心词——“舍身”就是献身,舍去生命的意思。那么董存瑞为什么“献身”?于是,中心思想从题目引出来了,学生即可概括出这一文的中心的思想是:歌颂董存瑞革命勇于献身的精神。  

2、从中心句入手,概括中心  

大多数文章在开头或结尾,或在中间部分有点明中心,的句子。这样的句子称中心句,在文章中起统率作用。阅读文章,从理解这些句子入手,就可以较容易概括中心了。  

3、从议论入手、概括中心  

在有些文章中主人公或作者的议论比较深刻,从抓住含义深刻的语言入手,来理解分析就可以悟出文章的中心思想。而后在“悟”的基础上加以语言提练、归纳、总结概括的文章的中心思想来。如《落花生》中的作者有这样一句话:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”那是作者的议论暗点中心。结合本文的内容,经过我们一番认真地思考在“悟”的基础上即可得出这篇文章的中心。  

4、从体裁入手,概括中心  

对小学生来说,常见的文章体裁是记叙文,主要包括写人,记事,写景,状物的文章。以写人为主的文章应从人物的主要事迹和人物所处的社会环境,人物的外貌语言,神精,动作的具体刻画,把握人物的精神面貌和思想品德,从而概括出文章的中心。《猎人海力布》抓住描写海力布心理活动神态,行动和语言的词句,反映了海力布舍已为人的优秀品质,写事的文章则在从事情的起因,经过和结果中分析,挖掘事件本来的意义,也就是常说的写事论理,抓住这个理,中心就很好概括了。  

再说写景状物的文章应从对景和物的色彩,形态,用途等方面的描写以及作者的思想情感来提练中心思想。《高大荚树》是一篇状物的文章,写了校园里的一棵老槐树,抓住了皂荚树高大而粗壮,它的枝叶像撑起的大伞,孩子们在树下追逐,玩耍确实给他们带来了欢乐与方便。在文章的字里行间不难看出作者对皂荚树充满了喜爱之情,中心思想很快就概括出:本文表达了作者对皂荚树的喜爱之情。  

综上所述,“四读法”是培养学生概括能力的行之有效的方法。  

   

  • 下一篇:没有了
  • 新闻动态 | 学校通知 | 学生乐园 | 学校建设 | 各教研组 | 德育天空 | 计划总结 | 电脑学院 | 图片中心 |

    本站一部份内容来自网络收集,若有侵权请告知,将立即删除!联系QQ:49093850

    岚谷教育教学网 闽icp备16011130号-1