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十个一工程陈天保

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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4、上传一篇课后反思

角的认识教学反思  

    “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。   

 “角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此,在《认识角》这一课的教学中,我充分调动学生的学习积极性,通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境,导出生活中的角,用实物(红领巾、三角板、纸扇等)的演示,让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。   

活动一:认识角。   

师:在同学们的日常生活中,你们见过角吗?   

1:我戴红领巾时,发现红领巾有角。   

2:我们用三角板时,看见三角板有角。   

3:我用纸扇时,看见它有角。   

4:时钟上的分针与时针经常形成角。   

5:五角星也有角,教室的门窗上也有角。   

紧接着,我就创设交警维持街道秩序的情境,(出示本课的街景图)让学生在图中找角,让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口,人行横道,路边建筑,标志牌及交警所作的手势等都存在着角。   

活动二:感受角。   

我设计了让学生动手用纸折角,然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点,同时讨论一个角有几个顶点?几条边?并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角?要求学生亲自动手画角,说说画角的步骤,还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角?哪个不是角?   

活动三:探索角的大小与边的关系。   

师:出示两个一样大的角,只不过是这两个角的边长度不一样。(一个角的两边短,另一个角的两面边长)请学生比较这两个角的大小。   

1:我觉得角1大。   

2:我觉得角2大。   

3:我不同意他们的说法,我觉得两个角一样大。   

4:我不同意生3的看法。   

5:我同意生3:的说法,我也觉得两个角一样大。   

……   

   

我说:“请同学们不用争了,还是大家动动手吧!自己制作一个活动角,然后看看活动角的边张开,角发生了什么变化?边合拢,角又有什么变化?角的大小和角的两边的长短有什么关系?”   

学生们忙起来了。不一会儿,许多学生就把手举得高高的。   

1:两条边张开,角变大。   

2:两条边合拢,角变小。   

3:两条边张得越大,角就变得越大。   

4:两条边合得越紧,角就变得越小。   

5:教师,我用的是同一个活动角,这个活动角的两边长短不变,角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定:角的大小只与两边张口的大小有关,与两边的长短无关。   

这时,班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。   

数学课上给学生留下一片空间,建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的,这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生积极主动地参与教学的全过程,又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。  

   

  

5、剖析一个教学案例 

 

空间与图形教学案例及分析  

《小学数学课程标准》指出:在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。  

  在日常的空间与图形的教学中,我也在实践这一课程理念。  

  1、体现方法多样化,张扬学生个性。如教学周长的认识时,通过让学生指、量等活动得到喜欢的图形的周长。  

  案例一:图形不但爱玩,而且会玩让学生在实际操作中,进一步加深对周长的理解这一目标,我是这样安排的。先出示一部分直线图形,学生比较容易得出先量后计算的结论。然后,出示圆和树叶等凸的曲线图形。学生的方法是线绕后量,或者软尺直接测量。基本方法是“围着图形忙活”。  

  我拿出尺子,问学生:“你认为用尺子可以吗?”  

  “不行!”毫不犹豫。  

  “我们来试试看!”我让一生帮忙拿尺子,自己则让圆在尺子上滚了一周。  

  同学们的眼睛里对我流露出佩服的神情。  

  “有些图形像我们一样,喜欢活动,就像刚才,这个圆打了个滚,我们就知道了它的周长,你看,它多爱玩,而且还很会玩。”  

  “树叶你会测量它的周长吗?”  

  很多学生除了用“围着图形忙活”的方法,更愿意让树叶打个滚。  

  在课堂小结时,学生们对于周长测量计算的方法除了量和绕,念念不忘“爱玩的图形”,并且还总结出了“凸的曲线图形爱打滚,直线图形翻跟头”的方法,既符合小学生的心理特点,培养其兴趣爱好,又在寓教于乐中完成了学习任务。真是一举两得!  

  2、进一步了解平面图形的面积计算,实现知识的迁移运用。  

  案例二:“长方形面积计算”教学片段…………用教师提供的多种材料去求出6各不同图形(有长方形4个、正方形2个)的面积是多少?教师提供的材料主要有小方块、透明格子纸、尺子等。学生以小组为单位合作探索,并记录下结果。  

  探究完成后,教师组织各小组进行汇报交流。  

  生1:用透明方格纸蒙在图形上后一一数出格子数。(该生汇报时说明的数格子方法是先数一行的个数,在数有几行,然后相乘得到格子总数,即面积。)生2:用摆小方格的方法,先摆满整个图形,然后数数共用了多少个小方格,面积就是多少。  

  师:有没有也用小方格,但方法与他们不同的?  

  生3:我们用小方格先沿长摆了一行共3个,再沿宽摆3个(不全部摆满),算出一共摆了9个。(教师还有意识地引导学生说说每边摆的3个是什么意思。)生4:我们一组是用尺子量,在画出小方格,分别是横里5格,竖里3格。一共画出了15格。  

  教师:以上这些方法,有什么相同的地方吗?长方形的面积跟什么有关?又怎样的关系?  

  在教师的引导下,学生对长方形面积计算方法进行了猜测,纷纷认为长乘以宽就是面积。  

  教师:用刚才操作的6种图形来验证。学生们一一验证过去 。  

  教师引导学生归纳提炼方法。  

  …………空间与图形的案例分析:  

  “空间与图形”是小学数学的主要内容之一,共分四个部分。第一部分是图形的认识。第二部分是测量。突出对长度单位、面积单位、体积单位的具体感受和认识;自主探索计算公式。第三部分是图形与变换。结合实际,感知平移、旋转、对称现象等。第四部分是图形与位置。会利用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置;在具体的情境中描述物体的相对位置;给定一个方向,能辨别其余七个方向,会看简单的路线图;在具体的情境中,能用数来表示位置。怎样通过教学来较好地落实课标精神?我认为下面几点是关键:  

  一、充分利用学生的生活经验数学来源于生活,现实原型是学生学习的宝贵资源。所以教师要在教学中从学生的生活经验入手,使学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识,内化知识。“空间与图形”不是通过传授能获得的,而是要让学生自己去感知、体验,使他们在学习数学的过程中,充分利用生活中的具体实例去学习数学知识,从而更准确地把握相关几何概念,建立空间观念。  

  二、让学生在操作中体验只给学生以直观形象,没有实践操作的过程是不够的。手脑并用,在做中体验、思考,这是“空间与图形”教学的有效策略。  

  三、充分发挥学生的空间想像力空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力,是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知,只有充分发挥学生的空间想像能力,学生的空间观念才会得到升华。正是借助于空间想像,小学生才能在平面图上“看出”立体图形,才能理解点(没有大小)、线(没有粗细)、面(没有厚度)以及无限等概念。  

  四、让学生通过自主探究与合作交流进行学习发展空间观念是“空间与图形”教学的重要目标之一。空间观念是一种数学思考,对于小学生来说,这种数学思考必须有丰富的直观、形象的积累和体验为基础,并在自主性的探究过程中得以发展。根据教材的教学理念及自己的教学特点,关注学生的学习方式,不断的总结教学经验并及时形成行为设计,在课堂上实践,,经过多次修改初步形成了小学数学空间与图形新授课教学行为设计。  

   

 

6.做一个课件 

7一节优质课 

教学内容:北师大版小学数学四年级上册P7778确定位置。  

教学目标:1、使学生能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。  

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置  

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问  

题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。  

教学重点:在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。  

教学难点: 结合具体情境确定位置,抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法  

教学准备:CAI课件,每人两张A4纸,一张方格纸。  

教学过程:  

课前组织:同学们,今天可真热闹,来了这么多客人,我们给客人打个招呼好吗?老师的左边第一竖行为第一组,依次是第二组,一直到第八组,清楚自己是第几组了吧?下面请第一、三、五、七组的同学起立,请面向客人,用你喜欢的方式对客人的到来表示欢迎!请坐下,请第二、四、六、八组的同学起立,请面向客人,用掌声向参加我们活动的客人问好!请坐下!  

我要请第三排的同学举手,请第五排的同学跳一跳,第七排的同学挥挥手!  

    上课  

一、谈话引入,探索确定位置的方法  

孩子们已经认识了王老师,我也想认识认识大家。你们愿意把班上的同学介绍给老师认识吗?老师有个要求:就是你们不能用嘴说,只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来,让老师一看就能快速地找到这位同学的位置,可以吗?(可以)我首先想认识认识班长,请同学们开动脑筋,想一种你认为最简捷的方法,把班长的位置在这张白纸上表示出来,写或画都可以。想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。开始。  

(……有的画图,有的说第几组第几个,有的用几个数字符号)  

学生完成后,请在小组内说说你的方法,小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。  

谁第一个来展示你的方法?(请一个学生上台)  

你的方法表示什么意思?(师把学生的表达方式展示于黑板)  

谁还愿意来展示你的方法?……  

二、用第几组第几个确定位置  

同样是介绍班长的位置,同学们用的方法却各不相同,有画图的方法,也有用文字来描述。请同学们仔细观察,这些方法,在介绍位置时都说到哪些相同的地方?  

生:……  

实际上,这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。  

可是有的同学在数第几组时,可以从左边数起,也可以从右边数起。为了便于交流,人们通常规定,从老师看过去,老师的左边(也就是你们的右边)第一竖行为第一组,大家一起指一指……从左向右数,(师指着小组)第一组,第二组,第三组,第四组,第五组,一直到第八组。  

现在大家明确了第几组,再用第几组第几个来介绍班长的位置,应该怎样介绍呢?(板书:第几组第几个)  

我来找找,一、二、三、四组,第几组第几个,这位同学是班长……对吗?先自我介绍一下,你叫什么名字,和老师握握手,认识你很高兴,一看就知道是个聪明的孩子。  

你还能用这样的方法介绍学习委员的位置吗?  

生说,老师找,找到以后和学生握手,认识你非常高兴!  

三、用数对确定位置  

1、认识数对  

同学们会介绍班长的位置,你还会介绍大屏幕上这些同学的位置吗?(出示主题图)  

为了交流方便,从我们看过去,左边第一竖行为第一组,从左往右依次是第1组,第2组,第3组……第5组。从前往后分别是第一排、第二排……  

谁能用刚才的方法介绍小青的位置?板书:小青第3组 第2  

其实呀,表示小青的位置还有一种比这更简单的方法那就是研究数学的人所用的方法,你们想知道吗?  

他们的方法是只用两个数来表示位置。先写第几组的数,再写第几个的数,中间用逗号隔开,这样的两个数表示一个人的座位,所以要用括号把这两个数括起来,这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对,我们一起来认识数学王国里的这位新朋友(数对),这节课我们主要学习用数对来确定位置。(板书揭示课题:数对  确定位置)。数对中的两个数读作:三二。跟老师齐读一次……(三二)让我们一起用数对介绍小青的位置吧——小青的位置在三二。齐:  

2、应用数对  

1)用数对说说屏幕上其他同学的位置  

现在老师指任何一名同学,大家一齐说出表示这位同学位置的数对。师指生说……  

现在反过来,老师说数对,同学们说出该数对所表示的是那个同学的位置  

23),(43)……你是怎样找到这位同学的?  

2)区分(52)和(25  

老师有个问题:(52)和(25)表示的位置相同吗?为什么?如认为有不同的,请讨论讨论。  

学生汇报……  

(生:不同,他们的顺序不一样,或位置调换了)  

数对的两个数顺序不一样或位置调换了,所表示的位置就不同了  

52)表示的是哪位同学的位置,(25)呢?  

(过渡)同学们说得真好?虽然数对的两个数都相同,但顺序不同,表示的位置也不同,这两个数是不能任意调换位置的。“数对”中的第一个数表示第几组,第二个数表示第几个。  

3)用数对表示教室里同学的位置  

孩子们真能干,大家已经会用数对介绍这些同学的位置,你现在会用数对介绍班长的位置吗,你还会用数对介绍体育委员的位置吗?  

体育委员的位置在(……)  

同学们帮助老师找一找,在第几组第几个?劳动委员的位置呢?  

很高兴认识你们。和这些孩子握手。  

4)用数对表示自己的位置  

刚才我们用数对表示了别人的位置,你能用数对表示自己的位置吗?请把它写在练习本上。  

下面请同桌相互检查同学的数对是否写正确。允许把错的改过来。  

请写对了的同学举手,很好,现在老师要检查一下同学们写的数对是不是真的写对了。  

老师说数对,如果你觉得数对表示你的位置的话,就请这位同学快速起立,同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确?好不好。如果同学正确的话,全班同学掌声鼓励。  

准备好了吗?  

:12)(53)(66  

5)数对中的两个数缺一不可  

师:—— 5  

5组全站。(也可能是第五排全站,也可能一个也不站)  

用一个数能不能确定一个同学的位置?  

看来数对中的两个数缺一不可。  

要确定一位同学的位置必须要两个数,那我说(53)。  

四、在方格纸上确定位置  

其实呀,还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上,请看大屏幕……  

这是一个班的全体成员,(学生边看,师边讲解)一个组可以用这样的一条竖线来表示……从左边起,分别是第1组、第2组,第345678组;同样,一横排也可以用一条横线来表示,从前往后分别是第一排,第二排,第三四五六七排……每个同学的位置就可以用(这样)一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。比如,小青的位置在(32),就可以用第三组和第二排的交叉点来表示。  

那么,(65)如何用方格纸上的点来表示它的位置呢?我们应该怎样去找它的位置呢?  

(生:先找到第6组,再找到第5排,它们的交叉点就是它的位置)横的方向,先找到第6组,竖的方向再找到第5排,两个方向的交叉点就是我们要找的位置  

五、巩固练习:  

1、试一试1(练习):  

其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看(CAI),这是我们学校附近的平面图。你能用“数对”说说学校的位置在哪儿?  

你能用“数对”说说其它建筑的位置吗?  

2、试一试2(课本练习2  

这是同学们非常喜欢去的地方,游乐场的平面图,请按要求独立完成,请直接写或画在答题纸上。  

小敏的位置在(42)他要去溜冰场,你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图,可以有多少种不同的走法,其中哪条路最近,你能用数对介绍一下小敏行进的路线吗?同桌相互说一说。  

3、下图是学校评为先进教师的光荣榜,你能在方格纸上表示出王老师的位置吗?  

4、出示方格纸,请学生根据老师报的数对,再将它们顺次连起来看看是什么图形?  

六、生活中的数对  

其实,数对在生活中的应用远远不止这些,请看大屏幕。书柜中表示书的位置,国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置,门牌号,电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点,这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说,数对为人类做出的贡献大不大呀?  

七、课堂小结:  

好了,不知不觉就要和孩子们说再见了,这节课你有什么收获?你学得愉快吗?老师也非常愉快!和孩子们一起度过了愉快的40分钟。谢谢大家,谢谢孩子们!   

   

   

 

8、做一次教学点评

《确定位置》教学点评  

本节课教师结合新课标“学生自主发现,自主探究,自主解决”的思想,始终贯彻“教师主导,学生主体”思路,让学生学会了用数对表示位置,培养了学生抽象概括能力和发展了学生的空间观念。设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现,并让学生利用所学知识解决生活实际问题,从中获得成功体验。  

首先,陈老师 让学生根据已有的知识经验说出班上数学课代表的位置,由浅入深的引出列、行的概念,通过学生不同的表示方法,教师引导,水到渠成的教学“数对”这个抽象的数学概念。然后利用座位图和方格图课件,让学生参与思维,直观感受位置在座位图和方格图中的联系,并引导学生用数对来描述位置,让抽象的知识具体化、形象化。换座游戏中,学生利用老师发放的数对找出自己新的座位,激发学生兴趣,在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点。通过各种活动让学生亲身经历了知识的形成过程。  

整堂课教学环节连贯,学生自主性强,教师评价多元化,教学效果好。  

最后,在这里提出一点建议,如果在换座游戏中数对的出示中,教师有意识的给学生设置陷阱,如出示(5,☆),(☆,3),(☆,☆)等数对;让学生更进一步理解用数对表示位置则是不是会更好一些。  

   

  

9、写一篇论文 

 

小学生学习兴趣的培养  

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学兴趣,使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:  

一、用形象生动的语言来培养学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣。因此,在教学生认数和记数时,我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如,在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题:小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了4只桃给她。小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果:5+49 5-32。后来,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。  

二、通过数学游戏来培养学习兴趣。低年级学生爱说,爱笑,爱动,爱玩。如果在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙的去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,是达不到良好的效果的,经验证明:要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来,让他们充分体会到学习的乐趣,从而产生对学习的兴趣。例如:在教学“元、角、分”的练习中,我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊,大家当顾客,到文具店买东西。这一场景,真实地再现了孩子们的生活,顿时喜形于色,迫不及待地加入游戏行列,望着商店里想买的东西,快乐之情溢于言表。这时我为商店里的东西标上明确的价格,看着价格单上的价钱就能买到自己想买的东西,这样在快乐的游戏过程中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习,学生学而不厌,得到了事半功倍的效果。  

三、采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣。低年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中,如果能根据条件,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。例如,在学习“10的认识”的课堂上,只需简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”这时教师进行适当引导:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,10 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了,就可以自然地把学生引入新课:“10的认识。”  

四、通过精心设疑来培养学习兴趣。低年级学生自我控制的能力较差,注意力不能持久。根据这一特点,我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题,让学生进行思考回答,从而集中注意力。同时,对学生准确回答的问题加以肯定,对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励,从而调动了他们的学习积极性。如在教学“看实物口说应用题时”,要求学生注意抓条件、问题和数量关系三大要素,这概念对低年级学生比较抽象,我就采取以下的教学方法:我问“老师右手拿5支铅笔,左手拿4支铅笔,一共有几支铅笔?”学生回答后,我又问“一共有9支铅笔,老师右手拿5支,左手拿几支?”学生又回答对了。接着我把一部分铅笔放在铅笔盒里,一部分放到手里,随之设疑提出:“你们猜一猜,铅笔盒里有几支铅笔?”这时,他们争强好胜的心理表现出来,便争先恐后地回答问题。有的说:“铅笔盒里有5支。”有的说:“铅笔盒里有4支。”等等,此时,我惋惜地告诉他们:“你们猜的数都不对,你们知道为什么猜不对吗?”学生们一脸茫然。这时我说:“这不是一道完整的题,它缺少一个总数条件,所以你们算不出来,如果老师说一共有8支铅笔,手里拿着2支铅笔,铅笔盒里一共有几支铅笔?”这时同学们恍然大悟,人人积极思考争着发言。这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而诱发了他们学习的兴趣。  

五、利用表扬评价来培养学习兴趣。荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强,其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感,为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时,眼睛注视着他们,以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励,哪怕是一句表扬的话,几个鼓励的学,一朵小红花,都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生,应适当降低标准,侧重表扬,鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现,也是保持学生兴趣,充分发挥学生潜能的重要手段。同时我认为恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上“方法太好了,可要细心!”、“真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“好样的,有进步,继续努力!”、“看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动”、“你准行,老师相信你!”,这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生浓厚的兴趣。  

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣,这不仅符合小学生的年龄特征,而且有利于提高课堂教学效率。  

   

10、研讨一个教学主题 

培养学生学习兴趣的主题研究  

   兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此,我在教学中始终注意激发学生的学习兴趣,增强对数学知识探索的愿望。
  一、用爱心感染学生
  爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动,教学过程不仅仅是信息转化的过程,也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生来说,数学教师的感情投资尤为重要。我从不在学生面前询问、调查他们在小学时的学习成绩,我认为这是教师对学生应有的尊重和爱护。
  二、让成功走近学生
  要使学生进一步形成对数学学习的兴趣,除了创造师主感情交融的心理环境,还要破除学生对数学学习成功的神秘感,并重视处理好许多的第一次,充分发挥首次效应的积极作用。
  每接一个班,我总要在学生面前反复强调数学并不难学这个观点,指出学好数学,也就是数学学习上的成功是一个相对概念,并不是每次数学考试都得满分才算成功。比如,能够圆满地回答老师的一次提问,能正确地解出一道习题,就都是成功。打破成功神秘感的关键,是让每一位学生正确对待自我,学会自我竞赛,自觉地记住以往学习数学的成绩及表现,下一次超过上一次,目前比过去进步了就是胜利,就是自己在数学学习上的一次成功。”  

 

 

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