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十个一工程刘素珍

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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1、阅读一篇教育文章 

孩子们渴望老师的微笑
作者:刘素珍    文章来源:岚谷中小    点击数:41    更新时间:2009-3-13

  古希腊哲学家苏格拉底说:“在世界上,除了阳光、空气、水和微笑,我们还需要什么呢?”换句话说,微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。   

微笑是一种亲切的语言,架起心灵沟通的桥梁;微笑是一缕柔和的阳光,温暖别人,明朗自己;微笑是一曲无声流淌的的音乐,能调节紧张的气氛;微笑是心灵相通的七彩阳光,可融化你心中的冰雪,使生命更加灿烂。  

    教育最需要微笑,学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪,教师的脸色,最能直接地在学生身上起到影响作用。教师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任,让学生感到巨大的热情和愉悦;上课时,教师走进课堂时甘甜的微笑,将给这节课增添浪漫的感情色彩;教师给学生解惑时春风润雨的微笑,将点燃学生智慧的火花;教师在化解学生矛盾时和蔼友善的微笑,将为学生架设起沟通的桥梁。  

上学期,我教二(1)班的语文,记得有一天的下午,我进班上课,发现教室的黑板上画着一张笑脸,旁边还写着“刘老师的笑”。我想:是谁没事干,竟敢在黑板上画老师,真是胆大包天,太不像话了!我的火蹭的就上来了。我怒容满面,双眼严厉  

的扫视全班的学生,希望一下子揪出那位捣蛋鬼,学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我,面面相觑,他们感觉到要下暴风雨了。教师的职业告诉我,此时必须冷静,否则会造成无法想象的后果。我强带笑容说:“呀,谁画的老师,这张笑脸很灿烂呢。”教室里紧张的空气柔和了许多,学生们长长地舒了一口气,这时班长李雅洁怯怯地站起来,低着头说:“是我画的。”“是你,你为什么要给老师画一张笑脸呢?”我心中虽然有气,但是语气很柔和的问。她抬起头大声地说:“同学们都认为您每天的脸都是‘阴天’,动不动就发脾气,一点笑容都没有,同学们心里都非常紧张,不敢回答问题,害怕您批评,他们都希望您能微笑着给我们上课。”  

    此刻,我心灵被深深的震撼了,顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细,更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要!  

     

细细想来,也许我们老师在应试的海洋中迷失得太久,被分数遮住了双眼,被功利尘封了心灵,情感早已淡漠,心灵早已得了“肝硬化”,一味粗暴冷酷地面孔对着新鲜的生命和活拨的童年,我觉得这是教育的不幸,更是身为人师的悲哀!  

我真正认识到微笑是一种力量,教师的微笑对学生而言尤为重要!在他们看来,老师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容!作为教师,我们一定要把美丽的微笑留给可爱的学生们!因为微笑是人类最好看的表情,是一句不学就会的世界上最美的语言。若是人人都擅长运用这美丽的语言,让微笑成为连接人际关系的纽带,这个世界一定会更加美好。我以后能做的就是把我真诚的爱、炙热的情毫无保留的奉献给孩子们,要让他们感受到人生的温暖,我要把对教育的真情,对孩子的挚爱变幻成绚丽的微笑之花。 

 

2、观摩一节视频课 

 

3、推荐一篇优秀文章  

4、上传一篇课后反思 

燕子》教学反思 

《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。

 

5、剖析一个教学案例

  以《两小儿辩日》为例:

教师引导:一儿不服曰——一儿争辩曰——一儿扯着嗓门曰——一儿以脚跺地曰——一儿以手相指曰——一儿不甘示弱,也以手相指曰……

分析:情缘境生,要使学生越读越好,越读越美,教师就必须善于以情激情,以境激情,以言激情。

3、欲把西湖比西子 ——王崧舟语文教学风格例析

“西湖十景”,我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟。

20年的语文教学实践,博学、审问、慎思、明辨、笃行,慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。

一、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”

一堂好课,如一幅国画,总要讲究整体的布局和格调。启课、结课,板块、细节,承接、转换,文本、拓展,我都力求上得精美、上得别致。

二、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”

一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化重“和合”,我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造。师与生要和谐,人与文要和谐,情与理要和谐,导与放要和谐,思与悟要和谐,知与行要和谐……

三、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”

一堂好课,如一盘围棋,最讲究一个“气”字。有气则活、无气则死;大气则神、小气则凡。气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵。气要大,大气的课,总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青。

6、展示一节优质课 

《17窗前的红气球》教案 
评论 教学要求:1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受同学之间的友谊。2、正确认读本课十一个生字,会写田字格里的八个生字。
了解课文中词语的意思。3、乐于观察和发现同学之间相互友爱的事例,学习关心同学。教学重点难点:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受同学之间的友谊。一、课前准备:每位同学带一个气球,可写上生字...教学要求:
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受同学之间的友谊。
2、正确认读本课十一个生字,会写田字格里的八个生字。 了解课文中词语的意思。
3、乐于观察和发现同学之间相互友爱的事例,学习关心同学。
教学重点难点:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受同学之间的友谊。
一、课前准备:
每位同学带一个气球,可写上生字,可画上笑脸,还可其他的图案。
二、联系实际,激趣导入。
1、联系生活实际谈谈气球给你带来的快乐。激发学生朗读兴趣。
2、窗前的红气球给病中的戈里亚带来了什么?快来读课文。
三、自学课文,自主识字。
1、请同学们认真读课文,勾出不认识的生字,用自己喜欢的方式记忆。(尊重学生的个性选择,培养自学能力)
2、组内识字,交流识字方法。小组长对于全读对的同学用喜欢的方式给与鼓励。(建立小组评价机制,调动学生积极性)
3、游戏巩固识字效果。用学生带来的气球开展读字摘气球活动。(调动学生热情,体验成功乐趣)
4、用自己喜欢的方式读通课文,其他同学听后评一评。学生在评价中提高。
四、潜心阅读,感悟真情。
1、默读课文,边读变画出戈里亚心情的句子,了解人物的情感变化。(交给学生默读方法,给学生充足的时间)
2、组织讨论,引导学生进行比较朗读,戈里亚开始感到“真没意思”到“高兴的笑了”原因是什么呢?
3、你能把戈里亚病时那种孤独寂寞的心情读出来了,引导学生朗读有关的段落。通过尝试读,播放乐曲读,体验读体会戈里亚的痛苦、无奈、孤独的心情。
4、启发学生想象交流,戈里亚这么痛苦,如果你是它的同学,你会怎样想,你会怎样做?表达自己的爱心。
5、戈里亚听了一定会很开心,他的同学是怎样使他开心的呢?读有关的句子,引导学生读戈里亚看到了什么,想到了什么的句子。
6、请同学门扮演戈里亚的同学,拿着红气球,像文中写的那样让他欢快地跳动。想象同学们会说些什么?
7、这是戈里亚的心情有变化吗? 通过你品读表达出来。体会戈里亚被同学们关爱的幸福感,让同学的心与戈里亚的心联系在一起。
8、请同学门看插图,途中的戈里亚和那张可爱的逗人的“小脸”可能会说些什么话?让学生的感情和戈里亚的感情发生共鸣。再读第五段,感悟戈里亚喜悦的心情。
五、放录音朗读全文。
六、拓展想象,体验角色。
结合课后问题想一想,做一做。假如你的气球也飘到戈里亚得窗前,你想在上面写些什么画些什么?动手画画和写写。
七、分析记忆生字,书写生字。
通过读读、议议、写写、评评激发学生写字兴趣。提示学生注意写字姿势。
  

7、做一个课件

  

8、做一次教学点评 

《欢庆》课堂教学实录及点评  

.谈话导入,揭示课题。   

  师:我们刚刚共同欢度了祖国妈妈的第53个生日,叫什么节?   

  生齐答:国庆节。   

  师:对,国庆节。(板书:国庆节)课前老师叫大家收集了资料,你知道哪些关于国庆节的知识?   

  生A:我知道我们刚刚度过的国庆节是 101 ,那是祖国妈妈的生日。   

  生B:我知道国庆节是共产党打败了日本鬼子和国民党,然后建立了新中国的日子。   

  师:你知道得真多!你是怎么知道的?   

  生B:我是问爸爸妈妈的。   

  师:多问多听就能学到更多知识!对,同学们,1994年的 101 ,毛主席在天安门城楼上向全世界庄严 宣告了:我们新中国成立了!从此,“十·一”(板书:“十·一”)就是我们的建国日,也叫“国庆节”。每年的这一天全国各族人民都会兴高采烈地举行庆祝活动,让我们一起去重温那普天同庆的幸福时刻!   

  [观看欢庆国庆的录象]   

  师:再回顾这欢庆的场面,同学们都很兴奋,今天我们就来学习一首写国庆节的小诗,大家都预习了,课题是——(出示课题:欢庆q ng  

  生齐读课题。   

  师:结合你过节时的感受,说说什么是欢庆?   

  生A:比如说,我们过春节或元旦的时候看演出,大家一起唱歌,就叫欢庆。   

  生B:比如说,中国本来想得84枚金牌,可是超过了,全国人民都在欢庆。   

  师:对,欢庆就是很高兴(很快乐)地庆祝(庆贺),所以我们读课题时要读得喜庆一些。高兴一些。来,笑起来,读——   

  生:(微笑着读)欢庆!   

  师:我们除了可以说欢庆国庆节,还可以说欢庆什么呢?   

  生A:欢庆“六·一”儿童节。   

  生B:欢庆母亲节。   

  生C:欢庆春节。   

  生D:欢庆祖国的生日。   

  师:真聪明!来,我们一起来写好“欢庆”这两个生字。伸出手,读笔画,和老师一起写。(教师在田字格中范写“欢庆”,学生跟着边说边笔画边书空。)   

  师:想一想,你能用巧办法记住这两个字吗?   

  生A:这“欢”就是“刘欢”的“欢”!(全场哄堂大笑)   

  师:你在生活中就认识了这个字,了不起!   

  生B:“吹”去掉一个“口”字,左边加上一个“又”字,就变成“欢”字。   

  师:你用换一换的方法记,很好!   

  生C:用加一加的方法,把“次”字加个“又”旁,就是“欢”字。   

  师:说得对。   

  (点评1:学生的表达有误,把“次”字的“  ”换成“又”字旁,才是欢。故教师的评价不对。教学中,教师应始终关注学生的学习过程。须知学习过程与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐....)均是动态的。对学生的失误要及时指正,须有“一字未宜忽”的严谨态度。)   

  生D:我用猜谜语的方法记,“又打了个哈欠”就是“欢”字。   

  师:这个字谜打得好!有没有记“庆”字的?   

  生A:“广”加个“大”字就是“庆”字。   

  生B:“广场来了一只大老虎”就是“庆”字。   

  师:同学们,我们不但要记住它,还要写好它。打开书,看看田字格里这两个字,说说这两个字写的时候要注意什么?   

  生A:“欢”的又字旁要写得小一点,“  ”要写成“  ”,这个字左窄右宽。   

  生B:“欢”字右边的“欠”字要注意。“ ”不是横撇,是横钩。“欠”的两撇写在竖中线上。   

  生C:“庆”中“大”的横要写在横中线上。   

  生D:“庆”的“  ”要写在竖中线上。   

  师:打开生字表, 把这两个字各写一个,看谁写得又快又好,注意写字的姿势。(学生练写“欢”“庆”,及时表扬写得好的学生,并挑选样本。)   

  师:(在视频展示台上出示三本作业)比较这三本作业,你认为谁写得好?   

  生A:第一本。   

  师:有哪一本写得不够好的,你来评一评?   

  生A:第三本。“欢”写得太开了。(不紧凑)   

  二、初读课文,学习生字词。   

  师:同学们都预习了,下面咱们来把课文读正确读通顺,大家自己读读,有生字的地方注意读准生字的音,读不好的地方多读几遍。   

  (学生自由读课文,老师激励:放开声音读,小朋友读书的声音最好听了。)   

  师:看一看,都和生字生词交上朋友了吗?谁愿意做小老师领大家读?   

  一生领读:献(xi n)上、 洁(ji )白 、旗帜(q  zh )、祖(z )国、奏(z u)起、十三亿(y )、乐(yu )  

  (教师纠正读误,指出“乐”是多音字,齐读“欢乐l   

  生齐读以上生字词。   

  师:真能干,这么快就和生字生词交上了朋友,它们都在课文里边,我们再读读,把它们记住。读课文的时候做到不加字、不减字、不错字。自己先读读,然后读给同学们听,他读得好你就竖起大拇指表扬他。   

  (同桌互相读课文)   

  师:得到表扬的同学举手给老师看看。(许多学生自豪地举起了手)这么多,了不起!谁敢第一个把课文读给大家听?   

  (一女生读)   

  师:真勇敢,大家评评她读得怎么样?   

  生A:我觉得她读得很好。   

  生B:我觉得她读得很流利,有感情。   

  师:谁愿意和她赛一赛,也试着把课文读正确。   

  (一男孩读,比刚才那位女生逊色了些。)   

  师:你自己评一评,读得怎么样?   

  生:蛮好的。(全场一片笑声)   

  师:多练练,还能读得更好!   

  师:看他们读得那么认真,读得都挺好,老师也想来读一读,向他们发出挑战,行不行?   

  (教师读后,学生情不自禁地鼓掌。)   

  师:谢谢同学们的鼓励!谁有信心也来读一读?(许多学生争先恐后地举手)勇敢的学生都站起来,读给大家听一听。   

  (所有学生都站起来齐读)   

  师:真能干,这么快就把课文读正确了,都赛过老师了。   

  三、精读课文,释疑解难,深入感悟。   

  师:读书不但要读通、读顺,还要会思考。快速默默读课文,拿出笔在不懂的地方打上小问号,然后四人小组讨论解决不懂的问题,能提出问题又能帮别人解决问题的同学是最能干的,看谁最能干!(四人小组合作学习)   

  师:我们来汇报一下学习情况,你们组解决了哪些问题?   

  生A:我们小组解决了“田野献上金黄的果实,枫林举起火红的旗帜。”   

  生B:我们解决了“十三亿孩子”。   

  师:“十三亿”是什么呢?   

  生B:“十三亿”是全国人民。   

  生C:我帮刚才那位同学补充,“十三亿”是比万多几十倍的数。(众笑)   

  生D:我们组理解了“大海奏起欢乐的乐曲”是什么意思,大海总是这样翻滚翻滚,有声音呢!   

  师:对,就像唱歌一样。   

  生E:我们组理解了“蓝天飞着洁白的鸽子”,就是天上的小鸟在祝贺祖国妈妈的生日。   

  师:噢,想象它们在跟祖国妈妈说话呢,说得真好!还有哪些问题是解决不了的,现在提出来。   

  生A:我们有十三亿孩子,书上写错了,应该是“十三亿人口”。   

  生B:(反驳)它没有错,“十三亿孩子”指的是全国人民,我们大家都是祖国妈妈的孩子。   

  生C:什么是“旗帜”?   

  生D:“旗帜”就是枫林,秋天变红了,就像一面红旗一样。   

  生E:“旗帜”就是五彩缤纷的旗子。   

  师:(出示“火红的枫林”图)当一阵阵风吹来,这漫山遍野的枫林随风而动,你们仿佛看到了什么?像不像一面面火红的旗帜?你们看,枫林也举起火红的旗帜来祝贺祖国妈妈的生日。课文前四句每行就是一幅描绘欢庆景象的图画。我们看大屏幕,来个小组接读,看哪一组读得好?(学生看屏幕接读课文)   

  师:同桌再研究研究,怎么读能把这四句读得更好?把你最喜欢的句子练一练。   

  (同桌练读)   

  指名读, 生A读“枫林举起火红的旗帜”(读得稍平)   

  师范读,然后指出读书的时候要做到眼中有物,心中有情,这样才能读好。   

  (再指名读“枫林举起火红的旗帜”)。   

  生B读“田野献上金黄的果实”。(读得很有感情)   

  师:我从他的眼里看到了丰收的田野,谁来和他比一比?也来读一读!(指名读)   

  师:(出示田野图)刚才你们读这一句话时,眼里看到了什么?   

  生A:我看到了苹果、水和树。   

  生B:稻谷。   

  师:在《秋天的图画》这一课中我们学到了许多写秋天田野的好句子,我们一起来背一背。   

  (齐背《秋天的图画》)   

  师:看到这一些,再把你的感受读进去。   

  (开火车读“田野献上金黄的果实”,男女生比赛读)   

  生C读“大海奏起欢乐的乐曲”   

  师:今天是祖国妈妈的生日,大海会唱什么歌呢?   

  生A:它会唱《生日歌》。   

  生B:它会唱《欢乐颂》。   

  生C:它会唱《中华人民共和国歌》。   

  生D:它会唱《我爱中华》。   

  师:那么我们也像大海一样快乐也读一读这句诗。   

  (齐读“大海奏起欢乐的歌”)   

  师:你听一听,大海在唱什么歌呢?   

  (推荐班上读得最好的同学读)   

  (点评2:这里,教师先让学生根据自己的感受开火车读“田野献上欢乐的乐曲”。再引导学生听一听,大海在唱什么歌。并让学生畅所欲言。教学活动精彩纷呈。   

  好在哪里?究其原因, 关键在于教师充分尊重了学生自主阅读的权利,尊重了学生阅读中的独特感受和体验。正如洛克所说“与教师相处的时候,思想感到安适与自由……心理才能接受新的知识”。教师善意地促进并接纳学生的“反应”,甚至是空发奇想。尊重学生语言的自由表达,并尊重非语言因素表现出来的亲情感、意志、欲望和能力等。教师在这里不是“传道授业解惑”的权威,而是学生学习的促进者。营造的是有利于阅读教学对话的民主、平等、宽松、自由的心理平台。这也是语文“新课标”所倡导的理念。)   

  生D读“蓝天飞着洁白的鸽子”。   

  师:你听到白鸽好像在说什么呢   

  生A:祝祖国妈妈生日快乐!   

  生B:祖国妈妈,祝你长命百岁!   

  生C:祖国妈妈,我祝你心想事成!   

  师:那谁能带着这样的体会读一读?   

  (一生读,稍平)   

  师:在对妈妈说话呢,要亲切一些。(范读)   

  (多名学生读)   

  师:课文的前四行写了丰收的田野、火红的枫林、蓝天白鸽、大海欢歌,多美呀!   

  他们都在用自己的方式给祖国妈妈祝贺生日,你们能不能连起来,把他美美地读一读,自己先练一练。(生自由读前四行诗)   

  师:我也来向你们发出挑战!(范读)你们有没有信心读好?你们也来读一读,赛过老师!   

  (生齐读)   

  生A:(举起一幅高楼大厦图)万丈高楼平地起,城市道路现代化。(说完把图帖在黑板上)   

  生B:(举起一幅小朋友跳舞图)国庆国庆真高兴,小朋友笑出红脸蛋。(说完把图贴在黑板上)   

  生C:(举起一幅礼花齐放图)天空晾起五彩的礼花。(说完把图贴在黑板上)   

  生D:(举起一幅申奥图)申奥成功,大快人心?(贴图)   

  生E:(举起一幅庆贺国庆图)祝祖国妈妈生日快乐!(贴图)   

  生F:(举起一幅夜景图)春城亮起五彩的夜灯。(贴图)   

  师:看到祖国大地美如画,到处都是快乐,一片喜庆!同学们,我们的祖国53年来,走过了光辉历程,取得了伟大成就。作为祖国妈妈的孩子,你们自豪不自豪?骄傲不骄傲?(生齐答“自豪”,“骄傲!”)那一起来读读课文后四行,把骄傲、自豪和对祖国的崇敬之情读出来。   

  (齐读“十三忆孩子 欢庆这美好的日子, 十月一日 ——祖国妈妈的生日。)   

  师:都有进步了。能根据自己的体会通过朗读表现出来!同学们,你们在节日里看到的欢庆景象一定还有许许多多,老师让你们收集的资料都带来了吗?老师也带来了一幅国庆是天安门广场的图片。   

  (出示图片)老师可以像课文一样给它配上一句诗:天安门广场换上美丽的新装。你能给你带来的   

  图片或资料配上一句诗吗?想好了先跟同桌说一说。   

  师:能不能把整首诗连起来读一读,看看谁能把对祖国妈妈的爱戴之情读出来,老师给你们配上音乐,好不好?   

  (点评3:这里设计的“教师以图范说,学生借图练说”的教学活动是对教材的拓展延伸。   

  学生经历了从图片的收集整理,到与同桌的讨论交流,直至当众的展示介绍。既锻炼了能力,又学习了语言,还陶冶了情操,  

   

激发了想象力和创造力……这不仅有教学目标中“知识和能力”的取向,还有过程和方法,情感态度和价值观的取向。构建的是“三个维度”的多元教学目标。)   

  (配乐齐读)   

  师:这节课同学们学会了老师的小秘诀,能通过自己得体会把课文读得美美的,真了不起!   

  课堂教学总体评价   

  《欢庆》一课的教学,课堂气氛和谐,教学情感优美,主体个性张扬,令人耳目一新。   

  一、课堂气氛和谐   

  教学中,和谐的气氛令学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往。教师精神饱满,生动传情,学生情绪高涨,注意力集中,教育学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,都积极开启智能的机器,共同探求着。   

  1、有疑向——教师创设了诸多问题情境,开启了学生思维的心扉。   

  2、有猜想——学生的猜想,表现了求知的心理态势。   

  3、有惊讶——老师的巧妙释疑,轻轻点拨常令学生茅舍顿开、惊喜之情油然而生。   

  4、有笑声——师生生动有趣的讨论,不由发出令人会心的笑声。   

  5、有争议——教师鼓励学生大胆质疑、学生各抒己见。   

  6、有联想——教师没有把课讲绝了,留了不少余地,让学生透过有限去追求无限。   

  二、教学情感优美   

  教学中,教师尊重学生生命的精神世界,创设了美、实、情、趣的语文教学情境,唤发出每个学生的潜能和自主性,让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中发展了语文素养。   

  为了激发学生浓浓的爱国情,教师首先在教材和学生之间架设了共同的桥梁,一开课就播放了人民群众欢度国庆的热烈场面,把学生带入自己与家人欢度国庆的美好回忆,拉近了教材与学生之间的距离,激起了学生学习的兴趣。接着引导学生以读悟情,安排了大量有层次,多形式的有目的的读,在读中交流,悟出读法,抒发情感,升华认识,引起共鸣,使学生受到爱祖国的情感熏陶。教学中教师始终营造和谐、宽松、以学生为真正主体的学习氛围,让学生充满自信心地积极参与。通过语言激励,寓学于趣,尽量发挥学生的潜能,让学生自主选择学习的方式、方法、内容。在识字教学中引导学生运用多种方法识字,如在教学“欢庆”一词中放手让学生自主学字、记字、写字,从而掌握识字的方法和规律,为后面的学习打下基础。   

  三、主体个性张扬   

  阅读是个性化的行为。在教学中,教师与学生平等交流,珍视他们独特的体验和见解,做到以读为本,让学生自主读书,在读中巩固字、词。让学生亲历问难、释疑、感受的过程,在读中积累语言、仿说,习得语言,让学生获得知识,提高实践创新能力,掌握方法,养成良好习惯的同时改变关系和方式,实现自主学习。课改的新教材给老师和学生留有想象的空间。本课只有诗句,没有画面。教学中放飞学生想象的翅膀,拓宽学生心灵的空间,师生合作,给诗配画,使简单的文字符号变地生动具体,从而填补了教材的空白,彰显了学生个性的亮点,使学生在想象中享受诗歌的意境。   

  构建多元教学目标成为时下的新课题,开放无边界的广阔时空是学生学语文、用语文的大课堂,本课的语文训练是对教材及课外资源的有效开发和利用,教师让学生将课前收集的资料和信息带入课堂,以文为例仿说,教师以图范说,学生借图练说,其目的使学生在积累语言中学习运用语言,掌握语言的表达规律,激发学生的想象力和创造力,陶冶了学生的审美情感。   

  总之,这节令人耳目一新的课,是体现新课标精神的一节课。  

   

 

9、写一篇论文 

让数学课堂充满生命活力  

武夷山市岚谷中小:刘素珍  

《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动,课堂教学是实施新课程的主阵地,课堂教学改革是教学实验的重点,也是一个难点。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生情感,想象领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆、模仿、制约了儿童的嘴巴、双手、大脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力,那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂充满活力呢?  

一、创造生活情境,让数学课堂“活”下来  

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活 背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。在教学中要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境,结合学生熟悉的事物,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学一再是枯燥乏味的数字,而是富有情感,具有活力的知识。例如:在教学认识:“人民币”这节课时,我从学生已有经验出发创设学生熟悉的生活情境。以下是我的课堂教学实录:首先,播放一段小明购物付错钱的录像,大体内容是:小明买该付1元钱的商品,但由于小明不会认人民币而付了一张1角的纸币。由此引起学生的争议,并通过四人小组合作,以1元、1角为例认识其它面值的人民币。然后,创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车,醒目地标上1元字样,“上车1元,请小朋友自觉投币”。由学生自由用各种不同的1元币值上车,从而理解1元=10角,最后,创设一个购物的活动情境,让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店,每个小组招聘一名售货人员,其他组员充当顾客,开展购物活动。在这节课的教学中,我不断创设情境,让学生掌握元、角之间的关系,并且真正体会1元钱的币值,发展学生解决问题的意识的能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境,激发学生的学习兴趣,加深学生的计算和如何付钱的方法,并体会到付钱方法的方法的多种形式。同时,培养学生合理使用人民币,爱护人民币的意识和实践能力,将数学课与生活整合在量起,也让学生感受到生活中的数学无处不在,在有趣的情境中学习,学生觉得自主、投入,效果自然不错。  

二、真诚面对学生,让学生成为学习主人  

素质教育是面向全体学生、关注每个学生发展的,可以说素质教育的理念,是“一个也不能少这就要求教师“目中有人把每个学生都真正地当人看。表现课堂给学生一个自己的空间。包括:独立人格的空间,即每个学生在班集体中有人格独立性的之地;独立思维的空,即让每个学生都表现的机会,在活动中都 有一小块属于 自己的天地。  

(一)民主、平等、合作  

这里的民主意味着教师要充分尊重学生、尊重学生的意见,求得心灵的沟通,彼此理解、彼此信任,彼此合作,平等并不意味着教师对学生的知识、能力、性格等量齐观,而是表现为对学生人格的尊重,表现为在承让学生个体差异的前提下,有差异地对待学生,使每个学生都能受到适合于自身条件的教育。合作意味着教师要林“权威”角色向“同伴角色转化,转变为和学生共同探堔真理的伙伴。良好的师生关系是教育,教学活动有效进行的保证。在良好的师生关系中,学生会深深地喜爱教师,当爱达到一定程度,便会产生情感迁移,即由爱教师到爱他所教的学科。正所谓“亲其师而信其道”。教师和学生确立强有力关系是教育过程的关键所在。在课堂上,教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,把学生当作自己的朋友,以商量的口气与学生对话。教师说话要自然、亲切,学生觉得轻松、愉快。让学生感到老师可以亲近。还要全身心地融入到学生中间去与学生一起。  

合作、交流、共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等,才能调动师生合作 的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。  

(二)倾听、赏识、激励  

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者,真诚地学会倾听和学生共同探究,共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师张扬的激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验到学习的快乐,在教学上,我特别关注个体差异,力求每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展。例如,我在解决学生差异的问题上作了有益的尝试,采取的是倾听、赏识、激励的教育:我常激励学生“你能行”、“试试吧”“你进步了”你已经努力了,没关系”;让学生把红花分别贴在成长记录袋中,并写上“得红花的原因”;让学生将他们的作业贴到学习园地、黑板报上,亲自为其写上“你成功了”“进步了”……不断地教会学生如欣赏自己的同时学会赏识他人,以别人成功为自己努力的目标。我想,为了每个学生的未来,我们作为教育工作者就应该学会倾听、学会赏识、学会激励、成为教师的一门必修课。与莎士比亚牛顿、爱因斯坦一样,每个学生都有可能成才,学生的心灵是否舒展是教育成败的关键。  

三、鼓励学生质疑、让数学课堂回归原本状态  

数学课堂首先是一种生活,应该是自然的、富有变化的,处处蕴涵着问题与创新。数学课堂不是一个知识的灌输地,不是一个封闭的模式库,要突破数学课堂固自封的状态,首先要激励学生质疑,培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生悬而未决但又必须解决的求知状态,问题意识,是学生进行学习特别是发现学习、探索学习、研究性学习的重要心理素质,长期以来教师在教学课堂中重灌输、轻质疑;重结论、轻过程,甚至有时学生的解法与思路正确,只不过与教师的见解相左,也被毫不留情地扼杀在萌芽状态,因此,在新课改的理念指导下,教师应鼓励学生大胆质疑、敢于创新,数学课程,不只是单纯的传授数学知识,而更应重视数学素养,科学文化素养的培养。例如在做思考题(取钱)时,教师就可以利用这个内容创设一种生活情境。教师可事先让 学生带一定数学 的硬币各若干个,再把学生分成若干个小组每组按照要求取硬币,15分、42分的、81分的,然后再让学生根据这样的情境提出一些问题提出之后可以两组交换进行解答,也可以本组解答自己提出的问题,这样一来,这个思考题就大大提高了原有的功能,学生的思维开拓了,数学课堂偶一变得活跃、真实、有生命力了。  

总而言之,现在小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习、合作探究、思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?  

   

 

10、研讨一个教学主题

基于课程标准的口语交际开放性教学策略

根据现代社会口语交际能力日益重要的认识,《语文课程标准》讲传统的“听”和“说”的教学合在一起,改成“口语交际”,这不仅只是名称的改变,更是教学理念的改变。口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

在研究和实践中我们发现,口语交际的教学内容主要来自于生活,大致可以分为以下几类:

介绍类,包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家或者我的家乡、介绍一处风景或名胜古迹、介绍一种动物等。

独白类,包括说小笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的愿望、说说读后感或观后感;发布小小新闻等。

交往类,包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、赞美、安慰、辩论、购物、打电话、当导游等。

表演类,包括演课本剧或童话剧、演讲、当主持人等。

讨论类,包括……对不对、……好不好、……行不行等。

基于课程标准的口语交际开放性教学的基本的教学策略主要有这样一些:

1)营造宽松愉悦的心理氛围

长期以来,由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,不但造成学生主体地位的失落,还给学生带来严重的语言心理障碍,压抑了他们的语言表现,限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言,尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语,因此,在语文教学中,尤其是在口语交际的教学中更要营造一个自由、民主的语言氛围,培养学生良好的语言心理,激发学生主动参与语言学习的情趣,使之有积极的语言表现。

在口语交际的教学中,教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话,引导学生进入“敢言”“乐言”之境。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的心理世界,这种需求特别强烈。”只要相信孩子、尊重孩子,用心灵去塑造心灵,学生就会敞开心扉,敢说话,敢提问,敢有不同见解,作为教师要带着常识的眼光,带着敬佩欣赏之情,保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的,片面的,甚至可能是错误的,教师都要给予热情的肯定。

如在教学《想飞的乌龟》课时,让学生展开讨论:想飞的乌龟是可怜、可笑、还是可敬、可叹?有的同学说:“乌龟想和鸟起飞上蓝天,飞得高,看得远,它很勇敢。”有的同学说:“想飞的乌龟从天上掉下来,光滑的壳,摔了许多裂纹,真是太可怜了”还有的同学说:“乌龟的壳一片一片的,原来是摔的,真是太可笑了。”答案应该是多元的,教师不应该给学生加框框,不应以自己的好恶引导学生,对学生的发言,教师要给予鼓励,夸奖他们,如你说的真好,你很爱动脑筋等等,满足学生自我肯定的心理需求,引起他们愉快的情绪体验,使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中,学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈,口语交际能力也会得到发展和提高。

2)创设有话可说的交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此,我们在进行口语交际教学时,首要的任务就是精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的情境,容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会得到增强和持续,他们就会带着感情、怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,去做进一步的体验。如,教学《买文具》一课,让学生在生活中学会文明购物,我们可以创设这样一个交际情境:

事先准备好学习用品,并以课桌当柜台,把一个象模象样的“开心文具店”搬到了教室中,搬到了学生的身边。在购买之前,贴出了“买一送一”的海报,让学生们争当“文明顾客”,“优秀售货员”。并且通过“评优争先”,“竞争上岗”等方式,强调口语交际要求,不仅提高了学生的口语交际能力,更迸发出了创新实践的火花。有的学生说:“当我去购买文具时,售货员阿姨应该向我做好宣传、推荐,这样,文具才能更快地卖出去”;有的说:“买文具也应该货比三家,哪一家便宜,质量又好,我就去买”;有的说:“当我问我妈妈要钱时,妈妈应该向我问清楚买什么”……

口语交际的情境创设的方式有很多,如:陈设相关的实物,绘制有关情境的图画,制作必要的道具,播放有关的录像和录音,教师或学生的语言描述和表演等。

3)展开双方互动的交际过程

口语交际的核心是“交际”二字,注重的私人与人之间的沟通,是一个听与说的双相互动的过程,而不是简单的听和说的相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。

有一些口语交际地话题,双向互动是显性的,操作起来比较容易。比如“这样做好不好”这个话题,有这样一幅图:一群男孩子在公园的草地上踢球,一位小姐姐正在和他们谈话;有这样的文字提示:这样做好不好?为什么不好?小姐姐会怎样说?踢球的小朋友会怎样说?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演踢球的小朋友和小姐姐,按照提示问题的顺序,连说话带动做表演起来,就进入互动状态了。

有一些口语交际话题的互动性不够明显,双方互动容易被忽略,我们应该特别留意。同是上例,如果没有提示问题,我们在教学中又仅仅关注劝阻的一方,那么这个话题就会失去互动性,变成看图说话了。因此我们在教学中不仅要引导劝阻的一方说话,让他能言善劝;而且也要引导被劝阻的一方说话,让他能言善辩。

还有一些话题,看上去并不是能双相互动的。教学前,我们要精心设计教学策略,实现问题和情境的转化。比如“找春天说春天”这个话题,可以将学生分成几个小组,去不同的观察地点,并给他们提出不同的观察要求。课堂上,可以先问问大家找春天找到了什么,在互相发问。这样学生就会问“我想知道池子里的水怎么了?” “我想知道花园里的花开了吗?”等问题。这些问题也就自然成了交际话题,相互的问答过程就成了双方互动的过程。

4)创造口语交际的实践机会

认的口语交际能力是在实践中形成的。《语文课程标准》强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动,重视生活中的口语交际能力的培养。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,包括:①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与其他学校小朋友联欢等。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

由于组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此,还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间,组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员,向“顾客”推介商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

  

   

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