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十个一工程李期禄

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,极具童趣。根据低年级阅读教学的重点就是:识字写字和朗读。这两个是根基,一定要抓牢。  

先谈朗读方面的:  

一、在教学中,首先我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。我经常这样问学生:“如果是你,你会怎么想?怎么做?”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到,我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身儿时的体验来印证,化难为易。如:在读“糟糕——糟糕”时,联系生活实际,让学生通过谈体验和表演的方法,体会了小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情,所以能读准语气。这样看来,联系儿童的生活实际来理解词语,理解课文内容确实是一个十分科学的方法。”  

二、在教学中,老师在课堂上要多提供机会让学生说,让他们自己去感悟体会,老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是:突出学生的主体地位和主体作用,明确学生是学习的主人。整个教学环节,我都尊重学生的主体地位,都呵护学生的个性,都珍视学生独特的感受体验,我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣,让学生尽情地说,任由想象驰骋,个性得到张扬。   

三、注重朗读指导,有益于学生语感的培养。低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。在教学中,学生的读书活动贯穿课的始终,我通过形式多样的读,并在读后给予鼓励性评价,既有老师对学生的评价,又有学生对学生、对老师的评价,让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验,进行朗读感悟。如:在第一小节中,指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情,我引导:让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样,开开心心地读第一小节吧!  

“想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源,合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导学生展开想象,学着用诗的语言来表达,既为学生的创作插上了翅膀,又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境,个性得到了张扬。  

最后谈谈识字写字方面的:  

识字写字依然值得重视,写字教学中,突出认识两个新偏旁的重点,发挥学生的主体性,培养学生自主识字的能力,自己掌握识字的方法,继续培养学生良好的书写习惯。  

5、剖析一个教学案例

认识生活 探究生活  

—— 《菜园里》教学片段   

   

[教学片断]   

教室的中间,学生每 6人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。   

上课了,老师亲切的话语响起:“大家看,我们来到‘菜园里\',我们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗?” 学生兴奋地齐声说:“想!”   

乘着学生的兴趣,王老师继续往下说:“那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”   

王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。   

王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起:“下面,王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”   

王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着大声地读出来:“南瓜”、“南瓜”……   

“你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音,请大家再读一遍!”   

学生们准确地齐读:“南瓜”。   

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”,最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”,王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说:“好像有人把它读成‘quézi \',我们再读一遍,读准它的名字——‘qiézi\',全班齐读。”   

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看,生字确实是学生们学习的难点。   

此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。   

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”王老师商量的语气,体现了师生之间平等的关系。   

学生纷纷举手。   

课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。   

为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说:“你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”   

“我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”   

“我觉得更像一根绳子。”   

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”   

“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”   

“西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢 !   

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”   

【评析】   

生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中,老师直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”,“西红柿红红的、软软的、香香的”,“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。   

这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。   

6、展示一节优质课

少年王冕教学设计

    【教学目标】
    1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能抓住王冕与母亲的对话,想象他的神态,语调和心理。
    2、扣住重点片断及语句,个性化解课文内容,深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。
    3、在情意上,不仅感受王冕身上的优良品质,并发自内心地受到震撼和鼓舞。引发对王冕进行深入探究的好奇心,更好地自觉亲近名着。
    【教学重难点】
    通过重点语句的品析,感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
    【教学步骤】
    一、回忆导入,谈谈对王冕的初步认识。
    齐读课题——少年王冕。
    通过上堂课的学习,谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象?
    (板书:孝敬母亲 勤奋好学)
    少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质主要通过文中的哪两件事表现出来的?
    (板书:弃学放牛 学画荷花)
    二、“弃学放牛”----- 感受王冕的孝心和好学之心。
    ㈠、自读学习。
    过渡:中国有句古话,说人生有三大痛,意思就是人生有三种事让人最痛苦。王冕小小年纪,就经历了其中的一大痛——幼年丧父,只剩下孤儿寡母俩相依为命。10岁那年,母亲让王冕去放牛。
    请同学们打开书,自由读读课文描写少年王冕“弃学”放牛的2—4小节,想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质?并在关键词句旁用词语、短句写下批注。
    (轻声读文,品词析句)
    ㈡、交流感受。
    A、出示:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”
    ⑴生:从这段话中感受到王冕的孝顺懂事。师:王冕说这番话,事出有因,请看:(出示)一天母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
    ⑵指名读这段话,其他同学思考:从母亲的话中,你读懂了什么?
    ⑶母亲在说这些话的时候是怎样的心情吗?(无奈、难过、愧疚、伤心……)母亲的话语中哪些词特别能表达这种心情?(只靠 这点 实在 只好……)
    ⑷完成填空,入情朗读。
    出示:“一天,母亲把他叫到面前,( )说:……”
    (难过,无奈,愧疚……)
    ⑸面对母亲无奈的心情,王冕的回答可以说是妙极了。请你再读读王冕说的话,看看妙在何处?
    (王冕的话妙在:是假弃学真放牛,既找到借口安慰了母亲,又表现出他的勤奋好学)板书:“”(给弃学加上引号)
    ⑹如果请你们来当一回王冕,你会用什么样的语气跟母亲说?请你读出来。(语气不能高兴也不能难过,要不急不缓)
    评:听了你的朗读让仿佛看到了一个懂事、孝敬母亲、勤奋好学的少年王冕。
    B、出示:母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。
    ⑴理解“一一答应”。答应什么?(答应处处小心、答应早出晚归、答应……)认识王冕孝敬母亲的品质。
    ⑵虽然秦家待王冕不薄(每天供应两顿饭,早上还给两个点心钱),虽然王冕一一答应母亲提出的各种要求,但是母亲还是非常舍不得王冕,母亲的一言一行中都透露出来了。你找到了吗?(“理理衣服”、“含着眼泪”及母亲的话语)
    师:生活所迫,让母亲觉得愧对孩子,可王冕却表现得异常懂事,这对母亲来说是多大的安慰啊!谁来读好这段话?
    C、出示:从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱,他也舍不得花……
    ⑴指名朗读。这段话中哪些词让你深深体会王冕的一片孝心和好学之心。
    ⑵“陪伴”----白天放牛可能很累,晚上需要早点休息,可他却去陪伴母亲。你知道王冕是怎么陪伴母亲的吗?(说说话聊聊天、帮助做做针线活或者家务……)
    (3)两个“舍不得”----舍不得吃腌鱼腊肉,都留给母亲(看出孝敬母亲);舍不得花一分点心钱,都是为买书学习(看出勤奋学习)。这两个舍不得,份量是何等重啊!来,让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。
    ㈢、小结学法。
    解读人物的精神品质,我们就要紧扣人物的一言一行,抓住细节展开想象,读到人物的心里去。
    三、“学画荷花”-----体会王冕的孝心和好学之心。
    过渡:王冕后来成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗,王冕能学画也是源于一次偶然的发现,请大家快速浏览课文5、6两小节,看看是什么原因促使王冕去刻苦学画?
    ⑴原因:雨后的美景。这雨后的美景年年出现,为什么这次却能深深的吸引王冕,使他产生学画的念头呢?(这与多年读书,明白许多道理有关,学到了更多知识,提高了欣赏能力、审美能力。)
    ⑵我们先来看看王冕在湖边看到一幅怎样的美景?指名朗读,出示:一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……
    ⑶读了这段文字,你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗?
    (美不胜收,心旷神怡,绚丽多彩,生机勃勃,赏心悦目……)
    ⑷师:有人说,我们的生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双雪亮的眼睛,下面我们就随王冕一道从不同的角度来欣赏这美景。
    请你能把眼前的景色美美地读一读。出示:
    一阵大雨过后,天空中( )云边上镶着( )云。阳光透出来了,照得湖水( )。山上( )一块, ( )一块;山下树木葱茏, ( )欲滴。树枝像水洗过一般, ( )得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。
    (评:从色彩角度来欣赏,画面色彩丰富、饱满,阳光照耀下,地上的“红”、“青”、“紫”、“绿”与天上的“黑”、“白”遥相呼应,色彩对比强烈,色调又彼此协调。)
    一阵大雨过后, ( )黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。( )青一块,紫一块; ( )树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。( )有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。
    (评:从空间角度来欣赏,画面景物错落有致,天空、山上、山下、湖里景色鲜明有别,尤其是湖里的荷花苞上“雨水点点”,荷叶上的水珠“晶莹透亮”,这艺术特写让画面更美了。)
    一阵大雨过后,天空中黑云边上( )着白云。阳光( )出来了, ( )得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲( )。树枝像水( )过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。
    (评:从运动角度来欣赏,这些动词的准确运用,把整个景物描摹得动态十足,让人有身临其境之感。)
    ⑸师:雨后美景不仅让王冕看的入了迷,而且也深深的吸引了我们同学,让我们再美美地读一读这段文字。
    ⑹引读:沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法:(王冕)心里想道——随后转念又想——
    ⑺出示:天下哪有学不会的事?我何不自己动手画几笔?
    这句话是什么意思?(天下没有学不会的事情,我可以动几笔画下来)这使我想到一句名言:(教师引到说)世上无难事,只怕有心人;有志者事竟成。
    从这句话中让你又看到了一个怎样的王冕?(一个自信的王冕)
    ⑻在以后的日子里,王冕是如何来学画荷花的呢?教师引读课文第六小节。
    ⑼出示:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。
    交流:那荷花画得简直栩栩如生,你知道王冕在这三个月里付出了多大的辛苦吗?
    想一想,写一写,说一说:
    a.王冕白天边放牛边观察荷花,晚上他 。
    b.当放牛的小伙伴来找王冕玩时,他却说:“ 。”
    c.走进王冕的卧室,展现在我们眼前的是: 。
    d. 。
    ⑽俗话说:一份耕耘一份收获。(配乐朗读)乡里人见他……
    师:他已经成为诸暨一带画荷花的高手,大家都争先恐后拿钱来买。
    (继续配乐朗读)到了十七八岁,王冕……
    师:王冕得了钱以后仍然不忘孝敬母亲,买东西给母亲,还带着母亲出去走一走。
    小结:王冕不仅荷花画得好,他一生喜欢梅花,墨梅也画得活灵活现(课件呈现墨梅图),大家还学过他写得一首诗呢?(出示《墨梅》)齐读《墨梅》
    四、全文,布置作业,指导阅读。
    少年王冕就这样有滋有味地生活着,一边侍奉母亲,一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心,那么成年后的王冕还会有哪些有意思的事发生呢?推荐大家阅读《儒林外史》第一回,你肯定会有所发现。
    作业:
    1、背诵课文第5自然段。
    2、推荐阅读《儒林外史》第一回。
    【板书】
    “弃学”放牛 孝敬母亲

7、做一个课件

8、做一次教学点评

评地震中的父与子评课

听了开课的课,我们感觉整堂课教学条理清晰,揭题后通过补充相关的资料感受地震带来的严重危害性,第二步是让带着问题读课文,然后交流,并适时地出示句:“这对了不起的父子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”第三步是通过师生的互动,来理解父亲与儿子的了不起。最后再次出示这一中心句读一读,并写一写你与父母之间感人的事。整堂课突出,尤其在体会父亲“了不起”时,通过的比较“他挖了36小时,没人再来阻拦他。”“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。”及与其他父母亲行为的对比感受父亲这种坚持不懈的精神。在感受儿子“了不起“时通过口头填空来理解:14个孩子,只有六、七岁,他们蜷缩在墙角里,眼前一片漆黑,饿了——渴了——困了——他们中有了——,有了——有了——”感受坚强不屈的精神。  

课堂中也有几个枝值得探索的地方:如揭题后补充相关的资料可找一些在地震中体现人与人之间关爱的,让人感动的事迹,因为文章的并不是介绍地震的严重危害性,而是揭示了人与人之间的爱、信任。另外与个别的交流时,好象是俩人之间的谈话,虽然这感觉比较亲近,但照顾全体还不够,有几句教师的语言我认真地听但也听不清楚。尽量少到教室的角角落落,站在教室的前面较好。  

9、写一篇论文

小组合作学习方法的研究  

  小组合作学习方法的研究,顾名思义是一种以“小组”为合作单位的合作性学习,“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性问题,而且更为重要的是在教师的教学指导思想必须明确开展这一子课题,不仅仅是推广应用一种教学研究的手段或方法,它真正的内在意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。1、营造氛围,激发合作学习的兴趣。2、激励竞争,增加小组合作的学习意识。3、适时引导,提高合作学习的意识。  

关键词:合作  兴趣  竞争  引导   

《数学课程标准》中指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流,讨论合作学习的方式,适时有效的给予引导和帮助。”这里所提出的合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域,都越来越重视合作的精神,爱迪生式得个人独创,也许已经不再是这个时代创造方式的主流,因而合作意识和合作技巧也越来越成为当代人的一种重要思想,也就是在这种背景下,<小班化数学分组合作研究>的课题下对小组合作学习方法的研究的探讨。
  
小组合作学习方法的研究,顾名思义是一种以“小组”为合作单位的合作性学习,“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性问题,而且更为重要的是在教师的教学指导思想必须明确开展这一子课题,不仅仅是推广应用一种教学研究的手段或方法,它真正的内在意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
   
为了说明这一问题,举一个教学实例。如,在教学“减法的运算性质时”我设计了这样一个教案,旨在通过小组合作学习的方式,来加深学生对这一内容的理解。
师:出示了两组题目:让1——3组做第一组,4——6组做第二组,开始组间计算竞赛。
1
——3组的题目是:257-240-60462-87-113623-256-244
4
——6组的题目是:257-240+60),462-87+113),623-256+244
很显然,比赛的结果一定是1——3组慢于4——6组。于是,引导各组讨论交流,“比较着两组题目,相互间有什么联系?”在这一讨论中,我参与到各小组的讨论中去,适时给予引导。然后,组织全班交流,学生在发言中得到了如下观点,并适时地把问题引向深化。
生:通过比较,我发现两组练习题虽然算法不同,但是结果却是相同的。
生:我们组发现这里好象有一个规律,就一个数减去两个数,等于这个数减去这两个数的和。
师:是不是从一个数里连续减去几个数都符合这一规律呢?请各小组自己验证一下,可以将组内的同学分成两组,有一组做连减的题目,另一组把它变成一个数减去几个数的和,再计算出结果。然后再一次进行全班交流,这时学生自豪地发现:通过我们的验证证明我们原来的猜想是正确的。其余学生也会认同上述的看法,并交流自己的心得。教师小结发现的规律:减法的运算性质。当然,这仅仅是小组合作学习在课堂实践中的一个方案,但是在这个方案里我看到了小组合作的作用,以及合作的手段,得到了很好的运用,它基本上是成功的。
  
在开展小组合作学习方法的研究时,通过实践,我认为应注意以下几个方面:1、营造氛围,激发合作学习的兴趣。
  

调查证明,有百分之三十的学生对于稍难的问题不原作深入的思考,他们往往缺乏思维的触发点,或者对自己的思维能力缺乏信心,在这样的情况下,用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就显得尤为重要。如何使讨论不流于形式,这就首先要求教师从设计方案开始起,就确立“以学生为主体”的思想。教师要真正给学生信心,体会学生的学习过程,探索他们的认知规律,尊重他们的人格,分担他们的忧虑,接纳他们的想法,分享他们的喜悦,努力使课堂成为主动学习,充满探究精神的乐园。其次,教师要提高业务水平,充分考虑学生的学习基础,认知特点和能力水平,充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。要从学生的经验和知识背景出发,努力组织一些丰富的现实的教学活动,设计具有启发性、开放性和可操作性的问题,充分激发学生的创造性思维和合作欲望。其三。教师要给学生的“合作性学习”的时间留于充分的空间和时间。让他们在合作中担当起应尽的义务和职责,逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。
2
、激励竞争,增加小组合作的学习意识。
    为了提高学习合作学习意识,教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”,采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式,在诸如此类的激励中,基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的,还必须尽力帮助组内其他成员,而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任,压力能够变成动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练,学生的学习目光必然会投向整体,投向长远,而不仅仅局限与自身,局限于眼前,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。
3
、适时引导,提高合作学习质量。
    重视学生间的合作学习,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中,还是日常的学习交流中,教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责,努力克服盲目的、无意义的教学行为。
1)要做好小组组织工作,创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4——6人为宜,成员的构成既要考虑到他们原有的性格、感情等非智力型的合作基础。组内成员要有具体明确的分工。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如:小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的反对人,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间座位以面对面或相邻形式为好。这样更有利于互相学习、讨论,达到充分交流的目的。
  

2)强调小组合作精神,融洽个体与群体的关系。教师应经常教给、训练学生和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教给学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的缺点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆的提出自己的不同见解,鼓励学生开展争论和辩论,并以一种什么样的态度接纳别人的正确意见。  

3)教给小组合作的方法,提高小组合作质量。在小组合作学习中,教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、诊断、归纳、演绎等来有效的开展小组合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极加以调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主、自强合作探究的风气和习惯。  

   10、研讨一个教学主题

新理念下小学语文教学方法的研究课题

一、课题研究的意义:

《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.

二、课题研究的方法:

1)文献法:

我们通过查阅教育教学书籍,上网搜集国内外先进的教学理论进行学习,提高教师的理论水平。

2)经验总结法:

即结合自己的教学实践,提炼出有价值的做法,形成自己的教育教学经验。

3)行动研究法:

在日常的教学当中,课题成员坚持以“引导学生自主探究学习”为自己的教学思想,不断在教学实践中发现问题,寻找办法解决问题,不断完善自己的教学方法;从中期阶段起,我们每学期举行一次汇报课活动,每个课题成员均要上一节以“新理念下小学语文教学策略的研究为主题的公开课向全校语文教师开放,并和全体教师一起进行反思、点评。我们通过教学实践,不断转变自己的教学行为,丰富自己的教学经验,提升自己教学能力。

三、课题研究的成果.

(一)、初步构建自主探究学习模式。

课题组研究成员经过一段时间的探索,初步总结出“自主探究学习”教学活动的一般结构:

1、自主尝试预习,主动搜集资料,自我质疑解答。

2、自主研读发现,激发求知欲望,引导探究学习。

3、自主拓展学习,延深理解文本,迁移运用知识。

与结构相对应,形成了具有操作意义的教学程序:

自主预习研读发现——拓展运用

1、自主尝试预习:预习新知识过程中采取同化和迁移的策略,搭建自我认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径,也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。实验教师通过强化学生自主学习的意识,让学生在课前主动自读课文,自学生字,借助工具书理解词语,整体感知课文,提出一定的问题并尝试解答。必须与此同时记录的还有与文本相关的一些资料。这对学生自主学习能力的培养和良号学习习惯的养成有积极的作用。

2、自主研读:自主研读把学生的自主需要作为根本依据,注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展;注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在自主研读过程中,学生是充分的主体,从目标设定一直到教学效果评价,他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴,在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。因此自主研读的本质在于充分发掘学生语文学习潜能,从而实现学生语文个性的充分发展。

具体操作:

尝试自读——叶圣陶先生曾经有过精辟的论述:学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。……尝试的结果,假如真了解了,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困难所在加以解答,其时在内容的领悟上,都会感到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励。自读是培养学生独立学习能力的第一步,让学生带着探新与好奇心理,尝试着自己去读,去思考,去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过尝试这一语言实践活动,可以把课文读熟,读正确,读流畅,初步整体感知课文主要内容,理清文章脉络,并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题,提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的,反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在学生尝试自读的最初阶段,激发学习动机,引起学习兴趣,唤起学习责任心尤为重要。通过研读发现文本与众不同的个性,发现阅读时的疑点、难点,发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点。经阅读、思考产生的发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣,产生了自觉的深究欲望,为进一步的学习提供良好的心理准备,主体、主动的特点得到充分的体现。

讲读交流——引导学生善于倾听,积极补充,敢于挑战,用心捕捉共性问题。

尝试研读,自主感悟——在这一过程中,学生主要带着自己确定的研究主题,深入细致地读书,反复地品味,有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律,对言语形式的特点不断有所觉察,进而发现一些规律、方式,发掘出深蕴的内质:如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中,也积极关注着别人提出的问题,并力求有新的发现。

 

3、拓展运用:树立大语文教学观,努力把语文课堂向课外、向生活实践迁移。如让学生去搜集跟课文主题有关的资料,培养他们收集、处理、利用信息的能力。开展读书心得交流,让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同的研读方法。组织学生访问、调查、演课本剧、开故事会等活动,激发学生主动学习的兴趣。

(二)、学生自主学习的意识逐渐形成。  由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境,学生真正能够与教师、文本形成共鸣,语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台,学生能从自身的实际出发,获取独特的体验和感受,思维得到启迪,情趣得到熏陶,个性得到张扬,能力得到提升。学生的主体作用得到进一步的发挥,参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。变教师多讲为“精讲”,学生自主尝试探索,教师通过必要的引导,适当的点拨,让学生自己去发现,去归纳,自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程,有益于学生思维的启动和发展,它从更广的范围,更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。

逐渐养成了主动读书的良好习惯。如课前主动预习的习惯,边阅读边思考,抓重点要点的习惯,收集信息和处理信息的习惯,记读书笔记积累运用语言的习惯等等。良好的读书习惯使学生建立起良好的思维习惯和行为方式,成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。

注重了对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素及个性、人格的培养、开发和利用。

四、课题研究的问题、困惑:

1、教师的理论水平有待提高。时空的限制让教师缺少与课题专家直接交流的机会,研究中出现的问题得不到具体的指导。
.2
、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系?.

3、所构建“自主探究”课堂教学模式的还很粗糙,缺乏厚实的理论底蕴。

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