您现在的位置: 首页 > 新闻动态 > 教师风采 >

十个一工程彭小玲

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
浏览:

1、阅读一篇教育文章

朱永新——我的教育理想 
  
    朱永新,男,1958年生,江苏大丰人,现为苏州市副市长,苏州大学教授、博士生导师,中国心理学会常务理事。主要论著有《中华教育思想研究》《困境与超越--当代中国教育述评》《心灵的轨迹--中国本土心理学论稿》《我的教育理想》等。
  
  我们所处的时代是知识经济的时代,是国际化与信息化的时代,是科学精神与人文精神相融合的时代。这个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的时代必然对教师提出新的要求,跨世纪的教师面临着新的挑战,师范教育面临着新的挑战。那么,什么样的教师才算是优秀的、出色的,我心中的理想教师应具有哪些优秀的素质呢? 
我心中的理想教师,应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师
  任何教师要想有高的成就、高的水准,首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系,结论是人的抱负层次越高,成就也越大。作为教师,走上教育岗位以后,必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标,才能把自己的所作所为锁定在这个目标上,才能不断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战,否则会走弯路,会荒废时间及精力。
  教育和其他职业有很多相同的地方,也有很多不同的地方。教育的复杂性和丰富性,是其他事业所不具备的,它要求教师富有更高的灵性与悟性。
  有人说教育是一首诗,可以是田园诗,可以是古体诗,也可以是抒情诗,有各种各样的情调与内涵。教育家读懂这首诗的前提是什么?是自己给自己设定一个目标:我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望与冲动,你永远不会读懂,也不会写出精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为“教育的诗篇”,我觉得很有道理。
  一个理想的教师,他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的,每一天的内涵与主题都不同,只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感,才能够提出问题,才会自找“麻烦”,也才能拥有诗意的教育生活。写诗是要灵感、悟性和冲动的,真正的教育家也应具备这样的品格,永远憧憬明天。冲动停止,教育就会终结。
  一个优秀的教师,必须具有远大的理想,不断地给自己提出追求的目标,同时又要有激情。对一个成长中的教师来说,平静的思考是需要的,但更要富有激情。人要会做梦,优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时,生命的意义也就完结了,教育就没有了意义。
  

  我心中的理想教师,应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师
   爱教育,是教育力量的源泉,是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年复一年地在教,但是他从没有在教的过程中找到乐趣,心中也从没有涌起一种爱的热潮,这样的教师永远也不可能取得教育上的成功,永远也不可能把握教育的真谛。
  我在大学教书的时候,我们的师范生在离校时请我给他们留言,我写得最多的一句是:挖掘你生活中、你职业中的内在魅力。我们每个人生存和发展的基本的东西是他的职业。你是厌倦它还是喜欢它,对整个心理的发展,对你的幸福感、成就感的获得,都是至关重要的。你不爱这个职业,这个职业也不会爱你。你不爱教师这个职业,你就不能从教师这个职业中获得乐趣。
  我们过去经常说:“家有二斗粮,不做孩子王”。和孩子打交道确实是一件非常烦心的事,每天都会碰到这样那样的困境,每天都会碰到这样那样的烦恼。但是我说,大烦恼才能有大乐趣,大问题才能有大成就。你仔细去挖掘教师这个职业,就会发现它实在是美,可以说,世界上没有比教师职业更美的东西。
  教育家要有梦,连梦都没有你还能做什么教育家?因此,教师要善于发现教育的乐趣,因为我们每天拥抱的是一个新的太阳,我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子,都是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后的政治领袖,可能会有今后的诺贝尔奖获得者,可能会有各种各样的可能。只要你精心地去照料他们,哺育他们,只要你帮助他们去找回自信,只要你帮助他们去挖掘潜力,他们的能量是不可限量的,是会远远超出你所能想象的。一份耕耘会给你多少倍的回报!
  教师是一个能够把人的创造力、想象力和全部能量、智慧发挥到极限的,永远没有止境的事业。这还不值得去爱吗?
  未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。只有爱才能赢得爱,你爱教育事业,教育事业也会爱你,你才能获得事业上的乐趣。你爱学生,学生也才会爱你,也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界,忘记了生活的烦恼。
  教师职业还有很多的美,比如说一年有几个月的假期,你可以做很多自己想做的事。恩格斯曾经讲过,一个人最大的发展境界,是能够有最多的闲暇时间从事自己想做的事情。作为一个教师,能在最大程度上获得成功,享受人生。这方面,没有什么职业能够超过教师。只要你能够发现、挖掘教育职业中弥漫着的那种美,你就会每天都产生冲动,你就会看到每个学生都是一朵含苞欲放的美丽的花朵。是的,教师职业可能永远达不到职业排名榜的最前列,但是我相信,一个优秀的、理想的教师,一定会在自己的内心把它排在最前列!所以我觉得,教师应该努力挖掘教师职业的内在美,坚信自己所从事的是一个影响人的一生的、值得为之奋斗一生的事业。这样,你才会爱它,才会全身心地投入。
  教师爱学生,一个很重要的表现就是相信每个孩子。每个孩子都具有巨大的潜能,而且每个孩子的潜能是不一样的,只有独具慧眼,发现每个孩子身上的潜能,鼓励孩子去不断地自主探索,才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。
  教师爱学生,还表现在教育的民主性中。我们教育中的民主精神还不够,教师讲学生听,教师命令学生服从,师生之间平等对话太少。我们经常抱怨社会还缺少一些民主,可是社会民主的基础是学校的民主,没有学校的民主,谈不上社会的民主。民主精神的培养,要从小开始。民主体现在许多方面,包括教师与学生讲话、交流的方式,似乎是小事,但都体现着一种民主。中国的学生上课都是正襟危坐,教师在提问的时候,学生都是异口同声地回答。在外国教育家看来,这些是不可思议的-- 一个问题怎么可以齐声回答?
  我们的不少教师,没有爱心,不是担任教书育人的角色,而是担任“教育警察”的任务;不是肯定成绩,而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候,教师不去肯定他们、激励他们,而是将他的问题“放大化”。因此,我觉得我们很多教师扮演的就是一个“刽子手”的角色。在我们教师的手上,不知道失去多少诺贝尔奖获得者,也不知道失去多少鲁迅、郭沫若,不知道失去多少非常优秀的人才。我始终认为,教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上,教师才会投入他的全部力量,才会把他的青春、智慧,无怨无悔地献给孩子们,献给教育事业。  



  我心中的理想教师,应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师
  教育家和教书匠,一个最大的区别,就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。我们很多家长,在为孩子挑教师、挑班级的时候,都喜欢挑一个年纪大一点的“富有经验”的教师。我对他们说,你们不要这样,教育家不分年龄。今年全国十大杰出教师候选人,绝大多数人都是五六十年代出生的,很多都非常优秀同时又非常年轻。一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。一些人,他教一年,然后重复五年十年乃至一辈子;有些人,实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人,与一个教了一年却重复了一辈子的人,他们的成就是不一样的。
  一个优秀的教育家,他应该是一个不断探索、不断创新的人,应该是一个教育上的有心人。一个人为什么能够成功,往往在很大程度上是因为他是个有心人。
  所以我说,如果你不信,你从今天开始,你就写教育日记,就做一个有心人,认真总结教育的得与失。一件事情,今天成功了,是怎么做的?有什么体会?有什么感受?今天发生了一个矛盾,是怎么解决的?今天产生了一个挫折,又有什么样的感受?你把这些原封不动地记录下来。五年以后将那些最精彩的东西选编出来就是最精彩的书。那些“火花”的东西,对读者会产生强烈的心灵震撼。
  现在的问题是,我们很多人,激动了一下,兴奋了一下,没有付诸笔端,这些“火花”不久就烟消云散了。做一个有心人,什么都能做学问。在有心的前提下,才能把各种碎片串成最美丽的服装。本来那碎片的东西,单独看好像没有价值,那不是因为它们没有价值,而是因为它们的价值没有被发现,没有被利用。如果你把它们加以组合,它们就会光彩夺目。所以理想的教师应该是一个有心人。中小学教师搞教育科研,就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始,把这一串串的“珍珠”串起来,那就是一根非常美丽的项链。这样的教育科研应该鼓励。当然这并不排斥我们的教师和专家合作,进行一些理论上的探讨,但毕竟中小学的教育科学研究和大学老师的研究是不一样的。我非常赞赏教师记教育日记,让教师将自己的体会都记在本子上,就拿这个本子,可以在中国出版“中国教师日记丛书。”
  我们的教师,还应该创造与众不同的品牌,打出自己的旗帜。实事求是地讲,现在我们有很多教师,包括评选出的许多优秀教师、特级教师都没有自己的特色。我们现在评选优秀教师、特级教师时,往往是看他发表的论著多少,而实际上很少探究他独特的一面。我认为只有真正建立自己的风格、自己的体系,才能成为一个教育家。“风格即人”,只有形成风格、体系,才能成为大家。
  

  我心中的理想教师,应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师
   勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从最基础的做起,扎扎实实多读一些书。你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基,恐怕很难成为教育家。
  不要把教育家看得多么神秘,每个教师都可能成为在中国非常有影响的教育家,每个人都可以做到,关键在于是否做一个有心人,是否执著,是否有恒心。当然,我们知道,教育家必须具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养、工艺素养等。
  我觉得,教师最重要的任务是学习。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。事实上,很多的教育家,只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中,提出很多理论上的共鸣而已。你要自己去摸索,找到理论上的支柱和共鸣,现在不少教师找不到感觉,找不着“北”。作为一个教师,你跟其他专家不一样,需要各方面的知识,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召力。孩子年龄越小,他对教师的期望就越高,他就越是把教师当作百科全书。在他们眼里,教师是无所不知的,如果教师是一问三不知,他就非常失望。所以教师应该完善自己的知识结构。
  教师还应该努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一样的,孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。教师要和他们一起喜怒哀乐,要和他们共同成长,要成为他们中的一分子。教师需要有一颗非常年轻的心,才能与他们沟通,才能理解他们,才能够得到他们的爱。可是我们一直主张师道尊严,鼓励师生之间有距离感。中国教育传统有很多好东西,也有很多不好的东西,过于强调师道尊严就不好。教师还应该有三历:学历、经历和阅历。这三历是一个有机的联系,不一定将名山大川都走遍,行万里路和读万本书,其价值是一样的。我们要鼓励教师成为一个探索自然、热爱自然、热爱生活、热爱人类的人,要培养这样一种心境,才能教育好孩子们。  

2、观摩一节视频课

3、推荐一篇优秀文章

4、上传一篇课后反思

乘法估算课后反思

小学数学课程标准指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用,培养学生的估算意识,发展学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值”。

  “乘法的估算”这一课,是在全新理念指导下的一节研究课,从设计上体现“从学生出发,为学生的发展而预设”原则,课堂上充分调动学生的自主参与和交流合作,在合作交流中经历知识的形成过程。整节课朴实、自然,时刻体现教师对学生发自内心的关心和引导,是一节非常成功的研究课。突出的表现在以下几个方面:

       1、找准学生的认识起点,放手让学生自主探究

传统教学中常见有些教师给出封闭的,只有惟一答案的问题,让学生去解答,然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课,给出了一些来自于生活实际的信息,主要由学生提出问题,然后共同质疑、互相交流。在各自观点的交汇处,让我们看到了柳暗花明的成功喜悦,乘法估算的基本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在交流中想法还不够成熟,但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人,方法的总结也有自己的功劳,满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求,从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。教师从学生的已有生活经验和认识基础出发,让学生“试一试”,独立地找到解决问题的方法。结果发现所找到的方法是多种多样的,在这里,教师并没有将本节课的观念强加给学生,而是尊重每一位学生的观念,让他们在互相的交流讨论中找到合适的方法,知道要根据不同的问题采用不同的方法来解决。

       2、引导学生主动建构知识,培养学生的学习能力

数学新课程理念告诉我们:数学教学要让学生体会数学与自然,与人类社会的密切联系,了解数学的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的有关现象,去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题,并建立良好的进一步学习的情感,在课堂上,教师营造良好的学习氛围,引导学生自主探究、合作交流,以感受别人的思维方式和思维过程,改变自己在认知方式上的单一性,帮助学生发展和深化对数学的认识。

       3、以问题为纽带,培养学生问题意识和估算意识

计算是枯燥的,为了使数学生活化,整节课在秋游的情境中,提高了学生的计算兴趣,让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值。整节课中,教师以问题为纽带,引导学生通过解决问题、讲解问题、分析问题等方法,特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解,探索估算策略,培养堂皇的问题意识和估算意识。

5、剖析一个教学案例

《年、月、日的认识》情境创设

   上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。

   生1:我发现1999年是兔年,是从2月16日 开始的。

   生2:我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。

   听到这里,上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼:X年(X月X日开始)。

   请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境 。      
最佳答案 参考回答:
课题:探索三角形全等的条件
一、教学设计:
 1 学习方式:
      对于全等三角形的研究,实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单,最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础,并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法,并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容,遵循启发式教学原则,用设问形式创设问题情景,设计一系列实践活动,引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维,使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容,解决实际问题的过程,真正把学生放到主体位置。
 2 学习任务分析:
      充分利用教科书提供的素材和活动,鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动,发展学生的空间观念,体会分析问题、解决问题的方法,积累数学活动经验。培养学生有条理的思考,表达和交流的能力,并且在以直观操作的基础上,将直观与简单推理相结合,注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解,能运用自己的方式有条理的表达推理过程,为以后的证明打下基础。
3 学生的认知起点分析:
      学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征,掌握了全等图形的对应边、对应角的关系,这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外,学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力,这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。
4 教学目标:
(1)  学生在教师引导下,积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
(2) 掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法,了解三角形的稳定性,能用三角形的全等解决一些实际问题。
(3) 培养学生的空间观念,推理能力,发展有条理地表达能力,积累数学活动经验。
5 教学的重点与难点:
   重点:三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题,到动手操作,交流,直至归纳得出结论,整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件,更重要得是经历了知识的形成过程,体会了一种分析问题的方法,积累了数学活动经验,这将有利于学生更好的理解数学,应用数学。
难点:三角形全等条件的探索过程,特别是创设出问题后,学生面对开放性问题,要做出全面、正确得分析,并对各种情况进行讨论,对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征,还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力,思维受到一定的局限,考虑问题不够全面,因此要充分发挥教师的主导作用,适时     点拨、引导,尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来,使学生在与他人的合作交流中获取新知,并使个性思维得以发展。。
6 教学过程

教学步骤

教师活动 学生活动

教学媒体(资源)和教学方式

复习过渡

引入新知创设情景
提出问题

建立模型
探索发现
归纳总结
得出新知

6、展示一节优质课

《分数的再认识》教学设计  

                                彭小玲  

教学内容:  

义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五上第3436页。

教学目标:  

1、在具体的情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,理解分数的意义。

2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。

教材分析:  

   教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动,使学生体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识。教学时,教师要创设丰富的情境,引导学生借助直观展开充分交流,学生如果理解有困难,可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。

在教学活动中,尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,让学生有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过分一分、说一说、画一画,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养学生的主动参与及创新意识,培养学生的实践能力及创新精神。

学生分析:

    对于分数而言,学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中,结合具体情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同,分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长,加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象,因此教师必须要做好新旧知识的衔接,让学生充分的感知。

教学重、难点: 突出分数意义的建构,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。

教学过程:  

一、了解起点,激疑导入:  

   (课前谈话:同学们,今天我们要学习内容是“分数的再认识”,看着课题,你觉得哪个字很特别呢?为什么要加个“再”?我们以前对分数已经有了哪些认识呢?)

    我们在三年级已经对分数有了初步的认识,你能举出一些分数吗?

    1/21/33/42/54/7 …… )你能说说它们分别表示什么意义吗?

    出示大圆片,谁能说说它的1/2怎么表示?对折并涂出它的1/2.

    出示小圆片,那它的1/2呢?

请同学们认真对比观察,在表示1/2 的过程中,你有什么发现?为什么同样是“1/2”,涂出的面积却不一样呢?这就是本节课即将对分数进行的再认识。

设计意图:通过让学生回顾对分数的初步认识,了解学生已有知识的起点。从折圆片的1/2,让学生从实际操作中,复习巩固分数的意义,让学生初步感知整体不同,同一个分数所对应数量也不同,从实际的情境中发现问题,提出问题,激发学生对再认识分数的探索欲望。

二、创设情境,深化理解分数意义:  

活动一:拿水笔  

    创设情境,老师这儿有三盒水笔,你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗?老师请三位学生到讲台前,并问台上学生:你们准备怎么拿呢?(我准备把全部水笔平均分成2份,拿出其中的一份就是1/2。)

师:其他同学注意观察,你发现了什么?讲台前的三位学生打开水笔盒,认真地数着。

师:你有什么疑问?为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2,拿出的枝数却不一样多呢?请大家先自己想一想,然后小组交流一下。学生汇报,同学们都认为每盒的总枝数不一样,所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢?

       验证:现在请刚才的3位同学把盒子里所有的水笔拿出来,告诉同学们你们各自的总枝数分别是多少,它们的1/2又是多少?

       A:盒子里全部的水笔是6支,全部水笔的1/23枝。

       B:盒子里全部的水笔是8支,全部水笔的1/24枝。

       C:盒子里全部的水笔是8支,全部水笔的1/24枝。

  师板书:

            6   ---   1/2   ---   3

            8   ---   1/2   ---   4

            8   ---   1/2   ---   4

            10  ---   1/2   ---   5

            100 ---   1/2   ---  50

    补充:假设共有10枝,它的1/2是多少?100枝呢?请同学们认真观察这组数据,你发现了什么?(或者说什么在变?而什么没有变呢?)

小结:总支数相同,1/2所表示的支数相同;总支数不同,同样是1/2,所表示的支数却不同。

设计意图:让学生在具体的情境中,经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程,从中体会整体不同,同一个分数所对应的数量也不同。

活动二:说一说  

1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3,他们看的一样多吗?

2、比较、讨论:“都是一本书的1/3 ,但表示的页数不一样多,为什么?”怎么样的情况下,两本书的1/3是一样的?

 师:通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境,你发现了什么?

总结:分数相同,整体不同(相同),那么分数所表示具体的数量也不同(相同)。

设计意图:运用刚刚得出的结论来判断,进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同,所表示的具体数量也不同。

三、巩固练习,反馈分析:  

1、选一选:根据一根圆木的1/3,判断这根圆木。根据一个圆的1/4,判断这个圆的3/4。(课本36页第6题)

2、画一画:同学们表现得真出色,老师奖励给大家一幅精美的图案,(出示一张图片,用白纸遮着,白纸中间打开一个孔,露出一个正方形)这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗?请大家打开练习本,试着画一画。……同学们的想像力真丰富,画得也不错,谁愿意把自己画得图案展示给大家看?同学们都很有创意。请大家仔细观察,这些图形虽然形状都不相同,但是有一点是一样的,是什么呢?都是由四个正方形组成的。大家想知道老师的这幅图案是什么样的吗?(课本34页“画一画”)

3、填一填:用分数表示各图中涂色部分。(课本35页第二题)

4、游戏:1个同学站起来,请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。想一想,同样一个人,怎么可以用那么多不同的分数来表示呢?

5、辩一辩:   

      为帮助四川汶川地震灾民重建家园,小明捐了自己零花钱总数的1/4 ,小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗?请说明理由。

设计意图:利用层层深入的巩固练习,引导学生对分数进行充分的再认识,通过12题的练习,在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时,进行逆向思维练习,提高学生从部分到整体的意识,又有助于学生的空间想象能力的发展。第三题通过用分数表示涂色部分,再一次加深对分数意义的理解;第45题是利用生活中的情境,让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系:同一数量所对应整体不同,所表示的分数也不同;分数不同,整体不同,所对应的数量无法比较。在练习时,需要充分调动学生的积极性,让每个学生都参与到学习中来。

四、你知道吗?  

    分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。

(设计意图:让学生从阅读中了解分数的来历,激发学生的爱国热情。)

五、全课总结:  

师:分数再认识,再认识了什么?总结本课

7、做一个课件

 

 

 

8、做一次教学点评

              分数的再认识评课                               

  在三年级下册教材中,学生已结合情景和直观操作,体验了分数产生的过程,认识了整体1,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。在教学中 于红 老师做的好的地方有:
    1、紧密联系学生生活实际,创设了一个个生动有趣、贴进学生生活的情,促进学生对分数相对性的理解。 在教学中,教者创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境,激发了学生解决问题的欲望,使学生感受分数对应的“整体”不同,分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样,也就是分数具有相对性,让学生在情境中感受、理解数学问题。
    2、引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中, 于红 老师引导其他学生仔细观察,并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多,一个是3支,一个是4支,这是为什么呢?”先让学生自己想一想,然后再组织学生讨论、解决,让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维,积极参与,充分合作,提高了学生的学习能力。但是这节课也存在着不足的地方。例如:我在设计拿铅笔的活动中,让2名同学到前边拿铅笔,参与活动,其他同学观察,去发现问题,并没有让全班同学都参与分铅笔这一过程,如果这样设计会更好,课前每个同学都准备不同数量的铅笔,课上让每个同学都拿出自己准备的铅笔的12 ,每个同学都说一说你拿出的 铅笔是多少支,此时让学生去发现问题,每人都拿出自己的铅笔 ,拿出的支数却有的一样多,有的不一样多,这是为什么呢?然后组内讨论,得出结论:总支数一样,拿出的铅笔的支数相同,总支数不一样,拿出的 铅笔的支数就不一样,只有这样设计,才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同,分数所表示的部分的大小就不一样。

9、写一篇论文

巧设教学情境   挖掘学生潜能  

  德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,创设教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的艺术,在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索,在思考中感受到思维的美,在探索解决问题中体验快乐,从而获得最佳效益。由此可见,在小学数学教学中,创设良好的教学情境,对挖掘主体潜能具有深刻的重要性。  

    教学情境  思维  能力  体验  

创设教学情境是“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的教学基本规律,是调动学生主动参与学习的基本途径。它能充分调动、保持、提高学生在教学过程中的自觉性和积极性;引导学生积极思考、探索,全面深刻、准确地感知、理解和应用知识。是培养学生掌握必要的学习方法;综合灵活应用知识,提高学生分析问题、解决问题能力的重要途径。  

一、创设“问题”情境,激发学生积极思维  

心理学认为:“疑,最容易引起探索性的反射,思维也应运而生。”而设疑,既要符合儿童的知识与能力水平,以应具有一定的难度与思考价值。因此,教师要善于根据学生的年龄和心理特点,创设新奇别致的问题情境,使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极,愉快地获取知识的状态。我在教学实践中深刻地体会到,创设问题情境在激发学生的思维方面是一种巨大的力量。  

例如:在教学“圆的周长”一课时,我首先请同学们利用手中的学具分别测量出各种圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时,我提出:“十字路口的圆形花坛能立起来滚动吗?”不能,学生一时心里感到迷惑,不得不另辟蹊径,想出了用“绳测”的方法。于是有的用绳子绕圆的一周,拉直后用尺子去量绳子的长度。正当学生感觉到自己已经学会了时,我进一步设问:将一个白色小球系在绳子的一端,在空中旋转,提出“这个小球所走的轨迹(圆)还能用绳子绕一圈来测量吗?”这时学生刚放下的心又被悬了起来,于是我顺势指出:“滚动”和“绳测”的方法都有局限性。能不能探索出圆的周长的普遍规律呢?这样一次又一次地激起了学生思维的火花和求知的欲望,学生们通过认真探索、观察、思考、实践等一系列探究活动,终于发现了“圆的周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。这样创设问题的情境,能不断地将学生的思维引向深入,层层设疑提问,形成悬念,使学生对新知识产生浓厚的兴趣,同时打开了学生思维的闸门。  

二、       创设“生活”情境,提高解决问题能力  

   教学中如何把数学内容与生活实际有机地结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实,因此教师在教学过程中,创设生活情境,挖掘生活中的数学内容,让数学贴近生活,使学生感受到学数学的真蒂与价值。为了使学生更好的了解数学的思想方法,提高学生的分析问题、解决问题的能力,教师必顺善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,让学生体会到数学的生动有趣和丰富多彩,这样往往能唤起学生学习数学的浓厚兴趣,把学生引入到最佳的学习状态中去。  

例如:在教学“1120各数的认识”时,学生对“10个一就是1个 十” 较难理解,于是我就设计了“买糖果”的生活情境,让学生从买糖果中感悟“10个一就是一个 十” ,收到了很好的教学效果。在教学时,将学生分成4人一组,每组有散装的糖果20颗,整卷的糖果3卷。教师出示一卷糖,让学生猜一猜是几块,然后请学生在小组中打开一卷,数一数,使他们自己发现这样的一卷糖就是10块,10块糖就是一卷。接着教师向学生买10块糖,让学生在小组讨论后展示,提问:你们怎么想到拿一卷呢?使学生初步感知一卷(1个十)就是10  

块,接着再请学生迅速地拿出12块糖。这时教师接着提问:如果要请你们拿出12根小棒放在桌上,怎样摆放才能使大家一眼就看出是12根小棒呢?有了刚才买糖果的经验,学生很快发现,只要把10根捆起来放到一边,剩下的2根放到另一边就可以了。接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成一捆,并请学生在小组中相互说说这一捆有几根?10根小棒是几捆,从而真正理解“1个十就是10个一”的含义。总之,贴近学生生活实际的问题,能够使学生对学习数学产生亲切感,体会到数学源于生活实践又应用于生活实践的真谛,从而对数学产生了浓厚的兴趣。  

三、       创设“操作”情境,引导学生体验感知  

著名的心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在小学数学教学过程中,教师应该积极创设良好的“操作”情境,让学生在操作中感知,通过操作来观察、比较,主动参与教学全过程,学生对所学的知识就会有更深入的理解,各方面的素质也会得到全面的发展。  

例如:在教学“圆锥的体积”的过程中,针对学生对圆锥具有初步认识的特点和已掌握圆柱体积计算方法的基础上,设问:“怎样计算圆锥的体积呢,计算圆锥的体积需要哪些条件呢?”然后让学生根据事先准备好的各种大小不等的圆柱圆锥等学具动手操作,让学生在操作体验中发现并悟出:“圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。”学生通过观察、比较,层层递进,步步深入,积极参与公式推导的形成过程,既对公式的来源有了深刻的理解,又使智能得到了发展。  

课堂教学是一项综合性的创造性活动,教学活动的效果如何很大程度上取决于教师。如果说“数学是训练思维的体操”,那么教师就是“思维体操”的设计者、引导者和启发者。因此,教学时根据教学内容创设符合学生已有的知识、认知水平的学习情境,才能真正地体现以教师为主导,学生为主体,使主体能始终参与知识的发生与发展过程中,达到“心求通,口欲言”的探索情境,使学生在探索知识中时而“山穷水尽”,时而“柳暗花明”;时而“山外青山楼外楼”的学习境地,这才是教学的最佳境界。

10、研讨一个教学主题

小学数学课堂教学评价策略有效性课题研究方案  

                           岚谷中小   彭小玲  

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.
课题提出的背景
1)课程改革背景
   
基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要建立促进学生素质全面发展的评价体系,要建立促进教师不断提高的评价体系,要建立促进课程不断发展的评价体系
2)教学现状背景
   
长期以来,在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题:评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时,往往是以知识为本的,重心是评价数学教师的设计、的过程和的效果,是对教师知识传授水平的一种评估,而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观,即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。
2
.所要解决的主要问题
1)如何从农村小学实际出发,在探索小学数学课堂有效教学的同时对学生作客观的评价。我们应采用怎样的手段和方法。
2)如何通过研究适应新课程改革的需要。
二、课题研究的实践意义与理论价值
1
.课题研究的实践意义
1)本课题的研究,通过多种评价机制,提高学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望。
2)让学生主动参与、自主学习,最大限度地提高学生学习的积极性,切实提高学生的创新意识和实践能力。
2
.课题研究的理论价值
1)本课题的研究将引发教师对学生发展正确评价的思考。
2)本课题的研究将丰富小学数学课堂评价的理论。
三、完成课题的可行性分析
1
.课题是在充分了解现状的基础上提出的,本课题符合当前素质教育、课程改革的方向,具有现实针对性,理论依据充分、科学。
2
.本课题研究理论假设合理,目标内容清晰,实施的可操作性较强,阶段实施过程与目标都很明确,完成课题的可行性有充分保障。
3
.参与本课题实验的教师事业性强,有一定的教育理论、有改革创新的锐气,乐于和善于进行促进教师教学观念转变,创新评价策略,提高教师实施新课程的能力和水平,
  

理论总结,他们教育教学经验丰富,和农村小学生有可亲性,对课题研究有一定的研究能力,相信他们定能达到预期效果。
四、课题界定与支撑性理论。
(一)课题界定
小学数学课堂:本课题研究的是小学数学高年级课堂的教学。
有效教学:充分利用40分钟的时间,尽量提高小学数学课堂教学的有效性。评价:教学评价就是根据教学目的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
(二)支撑性理论
1
.建构主义理论:提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等,学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。
2
.人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥,认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了只要给予学生良好的评价,学生就一定能发挥他们的潜力。
五、理论假设与研究目标
1
.理论假设
   
如果通过本课题的研究,教师在教学活动中能尊重学生的个别差异,尊重学生个性,树立正确的人才观,改进教学评价方式,就一定能激发学生的学习热情,发挥学生学习的积极性与创造性,从而提高学生的数学素养。
2
.研究目标
1)本体目标:
    
形成小学数学有效教学的评价策略,使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。
2)发展目标:
a)通过正确的评价,促进学生对小学数学的兴趣,发挥学生的积极性和创造性,在学习方式上,从被动接受型自主探索型转型,提高学生数学素养。
b)通过本课题的研究,实现教师自我数学教学的意识形态,从专制型民主型转型;在教学内容和时空上,从封闭型单一型开放型多元型转型。
六、研究内容设计
对高年级小学数学课堂有效教学的评价策略的研究。
七、课题研究的措施
本课题主要采取以下具体研究措施:
(一)调查分析
1.
调查准备。针对我校学生高年级数学学习现状,设计一份问卷调查。
2.
调查实施。对五年级学生进行问卷调查;选择不同班级、不同基础,不同个性的个体学生进行建档分析。
3.
调查分析。对问卷调查和个案进行分析,找出目前数学学习中存在的问题,提出建设性意见。
(二)对学生在学习中的几个评价方法
1
.全面评价与差异评价相结合
   
对学生进行全面的评价,同时也注意对不同学生个体差异的理解与尊重,在小学数学教学的目标、学习指导中都要充分体现注意因材施教,重视个别化学习指导,使每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。
2
.坚持发展性评价学生
   
在过程中评价目标多元化和评价方式的多样化,采用终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合,将评价贯穿于小学数学学习的全过程。
3
.学生自评与互评、他人评价相结合
   
在以学生为主体的课堂教学中,必须指导学生如何进行自测并核对答案,找出自己的成功之处,发现自己存在的问题,并能找出存在问题的原因,培养学生自我恰当评价的能力。同时指导学生在评价他人时要实事求是,肯定成绩,指出不足。这样不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性,同时在分析判断学习情况的时候,也是一种学习方法、思维方法、学习效果的交流。
八、研究方法设计
1
.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基础。
2
.文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。
3
.行动研究法:及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等,通过论证确定实际可行的实施策略。
4
.经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5
.个案研究法:运用个人成长档案袋进行个案追踪分析。
九、完成本课题研究任务的保证措施
1
.学习制度保障:定期学习教育理论专著,上网查找资料及外出观摩示范课以及观看示范教学的视频等。
2
.研究支持保障:由学校数学骨干教师及领导的支持,我们积极参与校内外课题研讨活动,提高研究水平和素质。
十、课题研究的基本步骤
     
我们准备分三个阶段,综合运用调查研究文献研究行动研究等教育科学研究手段,进行本课题研究:
1
.准备阶段:20104—20108
   
进行课题方案的设计,完成课题申报工作。拟订问卷测试题,对研究对象进行一次调查摸底,了解实施对象。
2
.实施阶段:20109—201010月。
   
采用行动研究法:收集第一手原始资料,积累对学生的点滴进步,把研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括,从中找到差距,边操作、边修改方案。
3
.总结阶段:201011—20116月。
1)撰写结题报告。
2)发表随笔、论文,并汇集成册。
十一、课题研究成果形式
1
.课题结题报告。
2
.对于小学课堂有效教学评价的相关论文集。
3
.个案研究集。   

   

   

                                                      

   

   

   

   

   

   

   

 

新闻动态 | 学校通知 | 学生乐园 | 学校建设 | 各教研组 | 德育天空 | 计划总结 | 电脑学院 | 图片中心 | 校园生活 |

本站一部份内容来自网络收集,若有侵权请告知,将立即删除!联系QQ:49093850

岚谷教育教学网 闽icp备16011130号-1